大班诗歌听雨及点评.doc

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1、大班诗歌：听雨（市示范课龚敏）　　活动目标：　　1、欣赏诗歌《听雨》，交流表达对雨（声）的经验与想象。　　2、感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。　　活动过程：　　一、说雨——感受雨与我们心情的关系　　老师出示幼儿的记录，幼儿说说自己喜欢下雨或不喜欢下雨的理由。　　二、听雨——欣赏诗歌，交流表达对雨（声）的经验与想象　　1、从“豆豆”的角色引入，引出诗歌。　　2、老师完整朗诵诗歌《听雨》。　　3、分段欣赏　　（1）第一段重点提问：妈妈教小豆豆的是什么好方法。　　（2）第二段重点提问：小豆豆听到的雨声是怎么样的。　　（3）老师朗诵诗歌重

2、点部分，以层层展开图片方式，辅助幼儿感受诗歌的句式特点与情趣。　　（4）幼儿相互交流理解　　重点提问：四句话里有什么共同地方？你最喜欢诗歌中哪一句？等。　　（老师可以与幼儿一起念念或追问“有趣在哪里”“雨点是怎么玩耍的”等）　　4、再次完整配乐朗诵诗歌《听雨》。　　5、鼓励幼儿说说自己对雨（声）的经验与想象。　　重点提问：雨还会落在哪里呢，它在干什么呢。　　三、雨趣——感知雨天所带来的快乐　　1、（看PPT）在雨天，还能做些什么事让自己快乐呢（推荐一些雨天的游戏）。　　2、小结：无任晴天还是雨天，希望大家都能拥有好心情。　　点评：《听雨》

3、（龚敏）　　一、教师具有驾驭教学内容、驾驭教学过程的能力，使整个活动既有情趣，又有发展价值　　教师用她特有的敏锐与细腻，就我们生活中司空见惯的“雨”，演绎出一个如此鲜活、如此有趣的教学活动。从活动的设计到展开，充分显示出教师对教学内容和教学过程的驾驭能力。比如，对作品的改编，教师将主人公“小花蝴蝶”改编为“小豆豆”。故事主角的变化，更能引发幼儿的真情实感。变“丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟斗……”为“叮叮叮，小雨落在屋顶上，它在屋顶上翻跟斗……”，句式的调整，使得语言朗朗上口，增加了语言的韵律美。同时，采用“什么声音、在哪里、干什么

4、”的句式，使之更加规整，有助于幼儿的感受、理解与仿编。整个教学过程层次清晰，感受丰富。教师引领着孩子们，围绕“说说雨天的感受”“听听不同的雨声”“回味雨天特有的乐趣”等，环环相扣，有效地引发了儿童大胆的想象表达。教学过程还让我们感受到执教者既亲切又具感染力的语言，体现了一位成熟型教师的专业素养。可以说，这是一个既有情趣，又有发展价值的活动。　　二、提问、追问富有教育艺术，让师幼互动更有意义　　有效的提问和追问源于教师对教材的理解、对儿童的了解。活动过程中教师多次巧妙的抛出问题，引发互动。如，在幼儿两次欣赏作品之后，教师出示卡片，发问“这幅

5、图有什么一样，什么不一样？”，通过对“一样”和“不一样”的比较与分析，帮助幼儿理解了诗歌，提升了概括能力。又如，在多次欣赏作品之后，教师的追问“同样是雨点，为什么会发出不同的声音？”引发了儿童丰富的想象和大胆的创造，也挑战了幼儿的分析能力和思维能力。使提问、追问成为师幼有效互动的重要手段。　　三、善于运用教学辅助用品，使教具发挥了提升教学效果，强化教育功能的作用　　多媒体技术可以将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，拉近作品与幼儿生活的距离。活动中教师多次借助媒体，营造了情景交融的文学意境。比如，借助于优美的轻音乐，使散文诗和雨天即

6、景融为一体，帮助幼儿充分地感受文学作品的语言美、雨天的意境美。又如，图示卡片的设计也颇有创意，教师以层层展开图片的方式，帮助幼儿更好地感受诗歌的句式特点以及散文诗透出的情趣，为幼儿展开文学想象提供了必要的铺垫。　　讨论与思考：　　如何合理地回应幼儿生成的问题，使教育现场的师幼互动变得更加有意义？比如，当孩子在回答老师“喜欢或不喜欢下雨的理由”时，有个孩子说“我有时候喜欢下雨，因为……；我有时候又不喜欢下雨，因为……”这样的思考与回答多么具有辨证的思维方式啊，可教师在现场没有及时捕捉并予以积极的强化。又如，当幼儿谈及“避雷针”这一生成的话题

7、时，教师如何合理的回应，才有助于幼儿形成比较科学的概念？希望对此能有进一步的思考与实践。