快乐阅读灵性阅读.doc

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1、快乐阅读激情阅读——浅谈小学生阅读能力的培养内容摘要：“以学生的发展为本”是新课程的核心，丰富多彩的语文综合实践活动，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升阅读能力。要激励学生积极思维，让学生们在阅读教学中收获快乐，提高多项能力，积极为学生播种有趣而又具有实效的求学种子。正是所谓的“读万卷书，行万里路”，知识的积累需要过程，只有当让学生们乐于阅读，从阅读中获取快乐，求知的道路才会越来越宽。关键词：发展阅读兴趣求知正文：“认识来源于实践，实践深化知识。”将阅读教学的课堂与课外有效结合便是学生们的一次次快乐的求知。“以学生的发展为本”是新课程的核心，丰富多彩的语

2、文综合实践活动，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升阅读能力。在阅读中感受语文的乐趣。一、为学生创设感兴趣的课堂阅读氛围。1.有选择的设计教法。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。随着课改的进一步推进，我们知道合作学习并不是图个“热闹”，逐渐地，那种追本溯源的心理提醒我，教学是因学生而定，教是为学而服务。我在执教《灰椋鸟》一课时，为了让学生对课文有更加准确全面地了解，我抓住“鸟儿归林”和“林中喧闹

3、”两个场面适机引导学生进行合作、探究性地小组讨论学习，让他们把各自的观点和见解在组内交流，用不同的符号来圈画表现出“壮观”和“喧闹”场面的语句。激励学生最大限度地参与到活动中来，进而合作完成学习任务。在设计这节课之前，我也试想过，小组合作性学习是否对本节课的教学具有实效性。对于今天的我们来说，课改已经让我们学会了冷静思考，当初的轰轰烈烈地大搞“小组合作学习”的教学模式开始变得有选择性了。我第4页自己也静心试想，“小组合作性学习”真的就一定能促进学生的学习吗？这当然不能一概而论，而要根据教材的特点，学生的学情，选择合适的教学时机，依教学需要而定。语文课上，我鼓励和引导学生

4、尽可能无拘无束地张扬并塑造自己的个性，在神思飞扬中真正展现自我，实话实说，释放本真。师生双方在快乐的课堂上发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，绽放绚丽的个性之花。2.教师的教学热情感染学生。要让学生对学习真的充满着信心，就得设法让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才会与你无拘无束地交流、真诚平等地对话。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种“平等对话”的实施有赖于良好的学习情景的创设，有赖于师生双方地位的改变，是师、生、文本三者的交流。教师应该引导学生大胆地思考、发现和批判。当教师把自己亲切地融入学的氛围中，

5、学生更乐意参与到学习的情境中来。陶行知先生说过“先生最大快乐是是培育出值得自己崇拜的学生”。教师个人独特的教学风格也会感染学生，激发出学生对学习的热情。课堂教学中，我以自身积极的教学态度来引导学生产生高涨的情绪投入到学习之中，是为了促进全体学生学习水平地提高。要在保护学生积极性的前提下，灵活调整教学内容，以使教学能起到真正的实效性。3、要善于解决学生“生成”的新问题。在课堂教学中，学生的问与答会生成一些新的问题。这些“生成”出的新问题，有的似乎与课文的学习关系并不密切，有的表面看来甚至有饽于课文所要阐明的道理。但他们都是学生积极思维闪现出的灵感。这时候就能体现出教师的应

6、对能力，教师对生成的问题解决得好，学生便是又一次地提升了自己的思维训练。此时的教师若是善于倾听学生的发言，并能及时捕捉其思维的闪光点，将会有意想不到的收获。特别是当我们有时提出问题，学生的回答不一定是那么“到位”，这时候不能心急，要点拨诱导，自然地引导学生，鼓励学生大胆地表达，即消除了学生对回答“错误”时的紧张情绪，又使其个性得到锻炼，增强了对学习的信心。二、让阅读与形式多样的活动有效结合第4页教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动。这几年，我校连续开展了五届“好习惯促发展”课堂教学展示活动和“好习惯伴我行”班级文化氛围评比活动

7、。我们认真构思，精心设计，为学生们提供了一个梦想展示的舞台。学生们的书法、绘画可以搞展览；手工科技作品可以展览；最有意思的是在教室的显眼位置开辟“读书走天下”园地，由班级学生合作布置，内容可以是围绕学校每年一届的科技节活动设计的科技小报、科技小论文，还可以是那些热爱写作的孩子挥洒笔墨的快乐园地。阅读教学不能仅仅局限于课堂，带领孩子博览群书，走近美文天地，可以给孩子不竭的知识源泉。根据我班的学生阅读习惯，我们开始了读书笔记评比活动，有的读书小组的评比细则写得还真是具有可行性。期间，学生充分运用了各种知识技能，同时也发挥了非智力因素的功能作用