大力推进导学案,努力创设高效课堂.doc

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1、大力推进导学案，努力创设高效课堂从2004年提出新课程改革以来，到现在已经10年，但受传统教育影响，始终觉得自己的课堂不够高效，总在思索，总在琢磨。多年来，我们的教师习惯了“我讲你听”的教学模式。这种教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的，在课堂上学生只是机械听、记，并没有真正参与到课堂教学中，只是消极、被动地接受，根本达不到知识的内化，这样的教学效果显然不理想。只有在课堂上以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，让学生真正参与到课堂教学中,成为认识的主体，成为思维活动的主体，才能提高课堂效率，才能创设所谓高效课堂。近几年，我校在课堂改革浪潮中，提出以导学案为突破口，提高

2、课堂效率，创设高效课堂，一路走来，收获颇丰。导学案教学就是把以学生为本的理念具体化，具体做法是让学生先自学，然后让学生的讨论、探索，让他们切身参与到课堂中，让学生在课堂上的主体地位不是一句空话，给学生提供学习的条件和机会，把学生的主体意识唤发起来，发挥学生的主观能动性。我们的导学案设计分三部分，分别是预习案、探究案、练习案。预习案主要是让学生熟悉文本，通过老师创设的儿个问题让学生对文本、对基本概念、基本定理，有一个初步的感知。通过预习案，学生不需要老师的灌输讲解，通过自己的努力、自己的知识储备，便能对新知识来一个基本的理解，也能知道自己的知识链的断裂点在哪一块。参与热情比

3、过去我们的“我讲你听”模式要好的多得多。学生的主体地位明显，也不再是一句空话。课堂自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，记忆开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里再也没有教师陈述式的讲解,完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的

4、过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。探究案是我们导学案的重点，也是我们老师在操作中最费劲的地方，因为这一环节设计的好坏直接关系到这节课的成败，这份导学案的好坏。如果这一环节设计不成功，我们通常所说的教学拔高变成了一句空话。预习案80%的学生能解决80%的基础知识，剩下的20%的知识必须靠探究案来达到教学目标。探究案我们主要设计一些学生感兴趣的问题，这样才真正体现了新课改的另外一精神一教师的主导作用。重视学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案，从创造开始，教师就已进入了指导角色，因为从学

5、习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师是真正参与到学生的学习中的，既不是目中无人的讲解者，也不是袖手的旁观者，而是真正的启发者、点拨者和诱导者。教学效率高，关键看落实，没有落实的知识永远是别人的，课堂热烈非凡，下课后一无所获，这样的教学模式不是我们希望看到的，也不是我们喜欢的。说以我们的第三板块是训练案，通过训练案，让学生对课堂所学来一个系统的检测，来一个反思，通过检测、反思，真正落实所学

6、知识。导学案，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。导学案实行堂堂清，不留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。“教是为了不教”。我们的这种导学案模式通过我们的实践是符合科学的学习规律和认知规律的，也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时■间的训练，学生学会了自主学习，学会了自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径。教学是一个过程，每一次探索，每一次

7、摸索，都是一个节点，科学没有一劳永逸，教学也是这样，只能说我们的进步永远在路上。