政治优质课《明辨是非》说课材料 王献叶.doc

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1、《明辨是非》说课材料尊敬的各位专家、评委、老师们大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书粤教版八年级上册第一单元第二课《明辨是非》中的第一话题《铸就心中良知的标尺》，下面我将从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。一、教材分析(说教材)1.本课在教材中的地位和作用：本课题既是第一课《自尊自信》内容的延续，同时又为学习后面第二个话题《正确对待社会影响》做了很好的铺垫。因为人只有在心中铸就起正确的是非善恶的标尺，才有可能正确去对待来自家庭、学校乃至整个社会的各种影响，进而作出正确的选择。因此它在整个八年级上册中占有重要地位，对于学生形成正确的是非观具有重要的作用

2、，对学生的终生发展有益。因此学好本课时就显得特别重要。2.教学目标：知识与技能(1)、让学生认识正确的是非善恶观是做人的基本品质。(2)、通过教学提高学生明辨是非的能力。(3)、使学生能进一步认识社会的复杂性，能正确对待长辈亲朋、传播媒体、社会流行等不同的社会影响，在今后的实际生活道路上能做出正确的判断与选择。过程与方法(1)、运用小组讨论法、自主学习法、活动法、自评法、小组评价法、分析法等。(2)、培养学习从感知到理解，深刻分析问题的能力。情感、态度与价值观以道德和法律铸造自己的良知标尺，以善良正义的人作为人生榜样,坚持美好的理想追求。3、教学重点：铸就心中良知的标尺。4、教学难点：学

3、会在生活中辨别是非。二、教法运用(说教法)本着“以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、自主创新能力”的精神，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。我将采用以下教学方法：1、活动探究法。本节课主要采用活动讨论式进行教学。这种教学方法能充分调动学生的参与意识和学生学习的积极性，能够充分发挥集体的智慧，培养学生的集体荣誉感，并且乂能营造良好的课堂氛围。2、情景教学法。通过相关图片的观察让学生直接感知，这样既培养学生的观察力又促进了学生对知识的理解和巩固，这样做也符合教育学中的启发性和直观性原则。3、阅读感悟法。通过阅读材料，丰富了学生语言，培养了学生的阅读理

4、解能力；感悟理想和榜样的力量，同时达到情感的升华。三、学法指导（说学法）根据八年级学生的生理和心理特点（爱表现，追求个性张扬和不服输），在课堂上指导学生运用活动法、自评法、小组评价法、分析法等提高对是非善恶的认知，在心中形成一把良知的尺子——正确的是非善恶观。利用各种鲜明的事例和材料，让学生了解现实社会中的一些是非现象，通过一正一反的对比，让学生能够真正辨别出社会上的是是非非。无论是教法还是学法，都要全方位地渗透到教学过程中去。四、教学程序：（―）故事导入：同学们，知道这是什么水果吗？（石榴）好吃吗？可是，如果石榴不是自己的，而你又没有经过别人的同意，你会吃吗？（不会）对呀！彭湃小时候就

5、遇到过这样的事情，让我们先来听听这个故事。1、老师讲故事：《少年彭湃不偷吃来的石榴》中午放学了，彭湃在回家的途中经过一片石榴林。石榴树下有几个小伙伴对着彭湃叫喊：“彭湃，乂大乂熟的石榴，快来吃呀！”彭湃兴冲冲地跑过去，小伙伴递给他一个又熟又大的石榴。“这家主人真好，给你们这么好吃的石榴！”彭湃高兴地说。彭湃正要剥开石榴吃时，小伙伴哈哈大笑起来，对着他神秘地说：“主人不在家，是我们自己摘的石榴！”听小伙伴这样说，彭湃感到十分羞愧，立即把石榴还给小伙伴，并坚定地说：“偷来的石榴我不吃！”回到家里，彭湃把事情告诉了妈妈。妈妈听完后，高兴地称赞小彭湃是一个明辨是非的好孩子。2、学生思考：彭湃为什

6、么不吃偷来的石榴？3、学生自由谈：如果你彭湃，在这样的情况下你会怎样做？4、老师点拨：彭湃虽小，但是非分明，不对的事情坚决不做，是我们学习的好榜样。在生活中，我们要向彭湃学习，做一个明辨是非的学生，那么，怎样才能做一个明辨是非的学生呢？（-）探索新知，合作交流：1、板书课题：明辨是非2、组织学生自主观察“探究园”中“班级风景”中的相关漫画，且认真阅读文字材料。3、分组探讨（以学习小组为单位，讨论时小组长做好记录）4、巡视检查引导。5、合作交流（各组选派一名代表发言）6、师生共同探讨交流。7、在探讨交流的基础上，给予适当的提示、点拨（同时板书出带点词语）结合漫画:（1）“等价交换”（2）“

7、抱打不平”（3）“好样的”（4）“作贡献二8、引导学生结合现实生活列举类似有关事例。（初步考查学生明辨是非善恶的能力）9、引导学生探讨分析，如何评价和处理此类事件。10组织学生自主学习“心灵导航”第一节内容“铸就心中良知标尺11、学生合作探讨如何“铸就心中良知的标尺”，且小结板书。12、在探讨的基础上进行小结点拨。（三）课堂小结：根据同学们对“班级风景”相关漫画的观察探讨和对“心灵导航”第一节内容的学习，我们可以清楚地懂得，在日常生