学生月考,老师反思.doc

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1、学生月考，老师反思一关于月考问题之杂感漫谈这次月考，就学生的平均分成绩而言，也还是让我满意的。但是，分数高并不代表学生就学的扎实，扎实到每种类型的题目都能熟练解答。同样，我对平均分成绩比较满意，也不能表示我对教学的效果十分满足，甚至自鸣得意。相反，月考之后，我就进行了一些反思，针对问题的反思，针对教学困惑的反思。这样的反思，不是为了上交教研任务而生硬拼凑，也不是为了敷衍领导而空洞无物。反思是为了日后的更进一步，反思是为了检查出已有的缺陷过失，反思是以目前的情况作平台、作分析对象，深入现象细理，作一番原因、因素、过程等方面的细致检查，以便日后的过程改正，以便

2、日后的教学行为的有所矫正。这次月考的反思，有对试卷题型的分析，也有对学生答题习惯的分析，也有对学生学习心态的反观，更有对我作为教师教学方面的目标、效果等的自我反省。其实，以试卷笔试的方式来考察学生的学习情况，自有其弊端缺陷。比如，试题的相对死板，题型的相对单调，更有对知识点的难以盖全。总是觉得应试者就纯粹被动，顺着出题者的思路，顺着试题类型木身固有的规则去作答。然而，这样的考试，都难以真实地反映出学习者的效果水平。也许，当知识过程本身无需太多的人性参与的时候，也就是说知识点较为客观固定时，试题类型也就较为容易作答。可是，这样的客观题再多，试卷的内容再全而，

3、也难以保证对全班学生每个人的个性学习情况得以真实返现。考虑到这样的问题，作为这次试卷出题的我，总觉得很难力从。虽然说，这只是一次月考，也可以是日常教学的一次检测过程环节，但是毕竟要有所成绩，有所分数，所以还得认真对待.我是以基础性知识考察为基准，突出对本阶段知识学习情况的返现。我要照顾到差生，也要突出学生的个性发展。因此，这份试卷题型，虽然是以基本知识能力考查为主调，但同时也会有相应的难度挑战，也会给学有余力的学生提供一个提升展现的空间。比如，巧算方法的要求，大多数学生都该对本阶段学习的“运算定律”有较好的掌握，但是判定能否巧算，倒是一个难点，所以，我也设

4、计了一道看似可以巧算，实际只能按运算顺序解题的计算题。这次月考，我对学生的方法能力的考究显得突出一些，所以，我并不在单纯的计算能力方面着重分值，也不打算在“数”与“算式”的计算过程凸显过多的考察余地。从这张试卷来看，大抵都在于对学生的方法理解过程的“调查”。如巧算题,没有设计出得数非常大、计算过程非常麻烦的算式。因为我知道，这个阶段的数学学习其重难点在于对巧算运算定律的掌握，在于对方法的理解运用，而关于纯粹的计算过程，不是我们此阶段的学习重难点。再有，求“未知数”的题型中，我的意图在于考察学生对数量关系的掌握程度，在于考察学生对“未知数”在算式中的角色位置

5、的理解判定情况。所以，我这里基本没什么对纯粹计算能力的强调。反而，就计算而言，显得很容易。但是，既然是数学计算，我也就在“未知数”题型中，强调学生了一些易混易错的计算过程，使得学生在重难点学习方面反复地自我督促，自我矫正。如“0”不能做除数，如“关键要考虑、要想清楚求什么数，然后确定用哪个数量关系式”等，这都是解答此题所必经的思维过程,也借此可以返现出学生的方法理解层面的情况。在“文字计算题”中，突出对学生对该章节重难点学习情况的考察。比如，解题方法，解题思维顺序，比如对“除、被除、除以”等概念的理解掌握，还有对“发问部分之于解题的提示作用”的理解。所以，

6、在这道题中，我没有在数值方面，让学生经历一个很难的计算过程，只在于强调学生的解题思维顺序，只在于培养学生的一种逻辑思维习惯。很明显，这样的文字计算题，其实重难点在于对文字题本身所蕴含的数理逻辑、运算逻辑顺序有正确的理解，而不在于对学生能力的考察。同样，在应用题中，我也基本是这样的出题意图。只在文字设计方面，只在词句达意方面，只在题意理解方面，考虑应用题的深度、难度，而对于算式计算的能力要求有所减弱。这阶段应用题的教学，在于培养学生分析“条件与问题之间的关系，从条件出发，或者从问题出发，进行条件信息的取舍运用，综合考察学生的数学应用能力”。也就是说，关键在于

7、学生对题意的理解，理解了，也就知道求什么量，也就知道运用什么样的数量关系式，自然也就会解题了。当然，有如转换单位的必要，有如对“倍”概念的认识，其实并不是这阶段应用题学习的重难点。至于，对应用题纯粹计算的要求，更不在此做重点要求了。从考试情况来看，学生对于方法的掌握，能有个基础性的达成度了。基本都会“运算定律”的灵活运用，基本都能做到“求未知数，先想求什么，然后运用那个数量关系式”这样的心理自觉过程，也基本能做到解答文字计算题时，“先看发问部分，问什么，说明最后一步算什么，再看条件，先求什么，再求什么”这样的解题思维顺序。而在应用题中，学生也大部分能正确地

8、理解题意，对于应用题的条件与问题之间的数量关系，也还是能做到明了于