[精品]百分数的认识设计和反思.doc

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1、六年级（上册）数学《认识百分数》教学设计和反思课题：认识百分数第1课时教学目标：1.知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义：学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间的联系与区别。2.过程与方法:经历收集信息的过程，并学会将所接收的信息进行交流、表达和比较，从而筛选出有用的信息的方法。3.情感、态度、价值观：在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。教学过程：教学过程教学内容（教材、生活等教学资

2、源）重组教学策略（互动或讲述等）预期效果导入从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程。1、学生交流生活中找到的京分数。2、多媒体出示老师找到的生活中的京分数。学生可以读出这些百分数吗?％什么意思？及时肯定学生的预习效果。（板书：认识百分数）3、你还想学习有关百分数的哪些知识？多媒体效果师生互动肯定学生预习效果把学生的注意力集中起来，情绪调动起来。逐步点题新授步骤J女教学流程分段落书写-一、创设情境，探索新知1、小小裁判员，谁是投篮王？（1）出示王建、李明和张松的投篮情况。让学生讨论推荐谁参加比赛？学生猜想后，再在教师的引

3、导下产生认知冲突（并不是投中次数多的人她的命中率就高。）（3）要进行比较还需知道一个条件一投篮次数。（4）要进行比较应算投中的次数占投篮次数的几分之几（投中的比率），再比较这几个分数，谁大就表示谁的成绩好一些。2、初步理解京分数的意义（1）学生很自然地先进行通分再比较。公分母为100。（2）师顺势导出：为了便于统计和比较，通常把这些分数化成分何是100的分数来比较。（3）师生结合三人的投中比率，即投篮的命中率引导学生得出：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。TT分数又叫做百分比或百分率。教师创设学生感兴趣的话题入手引发

4、学生思考、学生猜测学生产生认知冲突学生小组讨论师生互动教师小结揭示百分数的概念（创设问题情境）使学生的情绪高涨、思维活起来。对现象进行本质的提炼。初步体会到百分数的特点和作用新授步骤教学流程分段落书写〜3、教学百分数怎样读、写。（1）学生自学课本P99有关内容。（2）学生讲百分数的读法和写法。（3）教师进一步示范64%的写法。（4）师提问：写出的百分数与原分数的关系。（5）学生模仿读、伸出右手书空练习百分数。（6）读百分数需注意：不能读成一百分之多少，要读成百分之多少。（7）再次结合三人的投中比率理解百分率的意义。（8）检查学生写百•分数

5、。并结合这一活动联系理解百分数的意义。学生讲完成10个百分数的个数，再要求他转化成完成百分之多少，最后要求生讲已完成任务的百分数，让其他学生猜他写好几个有分数了。二、分层练习，加深理解1、“试一试”指导学生做一做。第（1）题强调是把女生人数看作单位“1”，即把女生人数看作100份。第（2）题先让学生说一说近视率的含义是什么，再在书上填一填。进一步理解百分数又叫做百分比或百分率。补充第（3）题一本书已看了40%学生自学教师追问学生自主写喜欢的百分数的环节，让学生再次感受了百分数的意义和作用。教师提问学生自学基础上讨论百分数的读法和写法你问我

6、答你猜我答引发情趣学生进一步理解百分数又叫做百分（）是（）的（）％。明确：百分数的本质是表示两个数量的倍比关系，因此把百分数又叫做百分比或百分率是合适的。2、“练一练”第1题学生看题，理解题意，独立做一做。学生交流填写结果具体说一说某个百分数表示的实际含义。3、选一选出示题，让学生试着判断，并说明理山。明确：百分数只表示两个数量的倍数关系，不用来表示某个具体数量。百分数是一种特殊的分数，后面不带单位名称，而分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数的比，在表示一个具体的数最时，分数后面可以带单位名称。4、练习十九第3题组织学生交流，并说

7、一说百分数表示的含义。教师：分母是一百的分数都可以用百分数表示吗？教师突出都是把一个正方形平均分成100份的。教师提问比或百分率。了解了百分数与分数的区别，再次加深对百分数意义的理解。学生回答训练与反馈三、巩固练习1、选百分数填空2、写出下面百分数3、看到下列数据，你能想到哪些百分数4、成语猜用分数学生巩固练习激发学生兴趣练习巩固百分数的读写、百分数意义的理解以及与分数的异同点小结师：今天这节课你有什么收获？生交流。师：用心就会有收获，最后老师送给大家两句话：凡事干下去就会有50%成功的希望，不干便是100%的失败。天才=99%的汗水+1

8、%的灵感。清楚全面地反馈学生的学习状况，以便形成新的教育资源。教师激励培养学生积极向上的人生观和价值观。教学反思在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主