初中数学探究性学习的研究结题报告.doc

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1、初中数学探究性学习的研究结题报告一、问题的提出周正逵先生曾经说过，满堂问不是启发式教学，更不是探究性学习，而是满堂灌的变种，只不过通过学生的嘴达到灌的目的。真正意义的探究性学习应该是以发现问题、提出问题为契机，通过学生自主、合作探究达到完成阅读教学基本任务的学习。可见探究性学习必须以学生问题意识的培养为基础，实施“问题教学”。可以说，没有学生和问题意识，也就不能有效开展探究性学习。《数学课程标准》指出：“初中义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并主动探求

2、，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观与个性等多方面得到进步与发展。”这对传统的接受式学习方式提出严峻挑战。传统的接受式学习方式把学习建立在学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断弱化,不利于学生作为学习者的自主性、独立性、能动性、创造性的生成与提升，也不利于学生作为生活中的人的身心、情感和人格的健全与发展。帮助学生改变单一的接受式学习方式，形成一种与利于培养学生实践能力和创新精神的，进行主动探求知识，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，是当前中小学教育改革的重点。探究性学习作

3、为一种新的学习方式，其内容、方法、手段、形式及评价等都有待于我们去探索。基于此，结合我的数学教育实践，在调查、访谈、查阅文献资料等的综合分析的基础上，确定“初中数学中的探究性学习”的研究课题。试图以问题和课题的探究作为载体，展开对探究性学习的研究，揭示探究性学习的规律，以期在教学实践中培养学生探究意识，探究能力和创新精神。二、概念的界定所谓的探究性学习就是：在指导教师的指导下，学生从自己的生活和社会生活的实际出发，寻求自身关心和有兴趣的问题,通过自己的或与同伴共同的合作、思考、探究、实践、体验来解决问题的学习过程；它是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心盟使下的、以问题为导向的、

4、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为〃活〃和〃动〃两个字。〃活〃一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火化；〃动〃表现为学生真正的动手动脑。我自己感觉就是在学习过程和学习结果两者之间，更突出了学习过程，也是能从根本上解决对学生授之以鱼还是授之以渔的一种非常有效的方法。三、理论依据1、辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论是以实践为基础的能动的反映论。实践是认识的基础，认识是主体对客体的能动反映，认识辩证运动是实践和认识

5、的对立统一关系的具体的历史的展开2、现代心理学的认识建构主义理论建构主义的学习观，把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过分组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。3、现代数学教育理论“问题是数学的心脏”，“问题解决是数学教育的核心

6、”。现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构认知结构的过程，在此过程中，学生是认识的主体，是决定学习质量的直接因素。为体现学生的主体性，在教学过程中就要注意展现数学思想发展的脉络，注重创设问题情境，激发学生亲身经理数学建构的过程，通过引导学生动手、动口、动脑，全方位地参与，经历体验解决问题全过程，在数学知识的发生、发展、应用的过程中，让学生承担责任，大胆假设，大胆提出问题，大胆探索，大胆猜测和修正，形成能力。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活

7、动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。四、研究目标和内容1、研究目标改变学生过去被动接受知识的状态，探索初中数学探究性学习方式的理论与实践经验，突出培养学生的问题意识，养成学生自主探究的习惯，形成自主探究能力，培养学生的探究能力和创新精神