美术教育活动存在的问题及对策.doc

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1、案例：孩子们不敢画了发现的问题：片段一：在幼儿综合发展美术测评中，老师请幼儿绘画自己的好朋友时，有的幼儿在下笔时会显得比较犹豫，喜欢看邻桌的同伴会画什么；有的幼儿画的时候画面比较小，很难画出人物的五官，没有很好的布局；还有的幼儿虽然画了，但很难猜出他画的是什么，需要幼儿进行表述。片段二：在班级个别化活动时，幼儿在一块涂鸦墙上进行绘画，但是墙上却有老师提前用铅笔给孩子勾勒好的图案，使孩子可以在老师画的线条上进行涂色。原因分析：现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼

2、儿在这种模仿式的教育模式下，丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力，孩子们在美术活动时经常都会发出这样的声音：老师，我不会。老师，怎么画。其实是教师过多的关注知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。另外，教师在教学时主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面，幼儿的主动性、积极性没有得到很好的发挥，情感需要没有主观体验。解决策略与效果：根据幼儿在美术发展中的测评与集体教学活动中的情况，我们通过教研

3、组活动进行了分析，并制定了一系列的策略。第一，激发兴趣，重视幼儿生活经验的积累。兴趣是幼儿参与学习的巨大动力，也是幼儿保持活动积极性、主动性的内驱力。教师在组织美术活动时，应将激发幼儿的活动兴趣放在首位，通过美术欣赏活动，丰富幼儿美感经验，激发起强烈的学习兴趣。在进行《手指上的小人国》的时候，老师通过故事的情境进行介绍与欣赏，使孩子们在感受小人国舞会时观察人物的动作等特征，并学习添画与创作。幼儿欣赏幼儿作品：第二，玩中学。《纲要》中明确指出：幼儿园教育应新生幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。因此，幼儿美术教育离不开幼儿游戏。美术教师为幼儿创设教学情景，使各种

4、基本技能在游戏的过程中学习和掌握。第三，正确评价。评价过程对幼儿参与美术活动的兴趣和情感影响很大，也直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。对于幼儿，正确的评价应该是变结果评价为过程评价，注重幼儿自信心、成功感的体验，以鼓励、支持等积极引导为主。在美术活动中，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。不同年龄段幼儿美术教学活动的侧重点：在幼儿美术活动中，教师要针对不同年龄阶段幼儿的绘画特点组织和开展教育活动，并对不同年龄段的幼儿进行美术教学活动时应有所侧重。一、小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中

5、获得快乐。小班幼儿手臂小肌肉发育不完善，握笔比较困难，所以，可以先练习油画棒涂色。上学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色，如拓印画、手印画、手指点画、棉签画等；可让幼儿练习涂色，以单个物体形象稍大色块为好，同时让幼儿认识一些基本色；可使用油画棒练习长短直线、画圆、摆涂、圈涂等；下学期，可根据兴趣练习画简单的动植物等。总之，小班的美术活动主要是通过多种美术游戏形式来吸引幼儿参与，让幼儿感受到美术活动人快乐，培养其兴趣。二、中班阶段注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为表达自己生活感受的一种方式。中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象

6、的情节。正处于象征期过渡阶段，且已不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，因此，应采取以幼儿为主体，教师为引导的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，通过幼儿主动参与，并摸索绘画的技能技巧，发展幼儿美术的感受力和表现力，使幼儿的画成为真正的“儿童画”。首先通过对比观察法观察实物（如欣赏生活中的大自然、美术作品等），用对话法引导幼儿欣赏故事、音乐、诗歌等，让幼儿在积累大量的生活经验的同时，提高观察和欣赏的能力和兴趣。其次，通过多种绘画教法（如写生画、装饰画等）充分发挥幼儿的想象力，积极进行创作构思，让幼儿主动参与实践活动，启发引导他们把看到的感受到的东西画出来。最

7、后，通过幼儿对自己活别人的作品的评价，也就是用自评和互评两种方法来提高幼儿评价能力和审美各种意识。三、大班阶段可增加一些美术欣赏活动，积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力。萌发审美情趣，是幼儿园美术教育的目标，也是一个人素质的一部分体现。给幼儿欣赏一些名人名画，可以是不同画派的不同作品如版画、油画、装饰画，采取幼儿可接受的教学方法：观察、讨论、比较、联想等。名画作品可以让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具心裁的审美创造，并把这种感受通过自己的绘画表现出来，从而获得美术知识和经验，提高感受美、理解美、创造美的能力