数学文化试题及答案.docx

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1、大学数学教学中融入数学文化的探讨数学文化试题及答案　　摘要：数学文化是大学生文化素质的重要组成部分。大学数学是大学生的重要基础课程，如何在大学数学教学中融入数学文化就显得尤为重要。要想使数学作为一种文化对学生的发展产生重要影响，就要建立一种与时俱进的教学模式，要处理好作为科学的数学、作为文化的数学和作为教育的数学的关系，要在教学过程中沟通教师、学生、内容和环境各要素的关系，把四个要素整合成一门充满活力的、生长性的生态数学课程。　　关键词：大学数学；数学文化；生态数学我国高校从1995年开始有组织地开展大学生文化素质教育工作，至今已有十余年。教育部在1999―20XX年先后批准建立的共计93个

2、“国家大学生文化素质教育基地”，给该项工作的实施提供了良好的组织保障。武汉理工大学是其中之一，在积极组织各类第二课堂文化素质教育活动的同时，也十分重视第一课堂课程渗透文化素质教育的课程建设。　　现代化的大学数学课程应当适应时代的要求，建立起一种与时俱进的数学文化课程。处理好作为科学的数学、作为文化的数学和作为教育的数学的关系，使这三者能以恰当的比例被整合到课程设计中，逐渐实现科学一文化一教育。“三位一体化”的课程设置目标。　　要实现上述目标，就要在数学教学过程中沟通教师、学生、内容和环境各要素内部及各要素之间的关系。把四个要素整合成一门充满活力的、生长性的生态数学课程。一、更新教学理念，形成

3、正确的数学教育观在过去很长一段时间里，从事大学数学教育的老师过于偏重于演绎论证的训练，把学生的注意力都吸引到逻辑推理的严密性上去了。课堂上讲的基本上是逻辑，是论证，是定理证明的过程，而不是发现定理的过程，也不是发现定理证法的过程。用一句古话来说，就是“鸳鸯绣出任君看，不与郎君度金针”。这对培养学生的创造力是十分不利的。课上讲的东西都是完美的、成熟的，不讲获得真理的艰苦历程。学生获得的是片面的知识。某些教学缺乏对学生的启发性，忽视对学生科学探索精神的帮助与鼓励，把做题作为整个教学的中心，误导学生做难题、偏题、怪题，这在一定程度上扼杀了学生的创造性。　　著名的数学家柯朗曾尖锐地批评数学教育，“两

4、千年来，掌握一定的数学知识已经被视为每个受教育者必须具备的智力。数学在教育中的这种特殊的地位，今天正出现严重危机。不幸的是，教育工作者应该对此负责任。”数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正的理解，无助于提高独立思考能力。　　时代变了，培养数学人才的模式与以前不同了，时代对数学教育提出了更高的要求。这就要求我们转变教育观念。对过去的教学体系和内容进行改革，并逐步在实践中建立适合现实需要的新的教学体系和新的教育观。　　传统上，数学被定义为研究数和形的科学。现在，有人称数学为研究量的科学，也有人称它为研究广义量的科学。有人将它列入艺术，因

5、为它具有简洁美和统一美；也有人将它与哲学并列，称为一种研究方法论的科学。各种说法争奇斗艳，不一而足。正如美国当代数学家M.克莱因的评价：“数学不仅是一种方法、一种艺术或一种语言，更主要的是数学是一门有着丰富内容的知识体系，其内容对于自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家十分有用，同时影响着政治家和神学家的学说；满足了人类探索宇宙的好奇心和对美妙音乐的冥想；甚至可能有时以难以觉察到的方式但毋庸置疑地影响着现代历史的进程。”这段话与其说是定义，不如说是描述，有助于我们对数学的认识。　　上述数学观其实质就是一种数学文化观，用这种数学文化观看数学教学，就应该把数学的教与学视为一个动态的、关

6、注学生发展的过程，是大众的、生活的、终身的数学教学。这种由静态的数学观向动态的数学观的转变导致了数学课程思想的转变，要求师生形成一种广义的数学教育观，即“才、学、识”兼顾的广义的数学教育观。数学的“才”是指计算能力、推理能力、分析和综合能力、洞察能力、直观思维能力、独立创造能力等：数学的“学”是指关于各种数学方法、数学概念与定理、算法、理论方面的知识等：数学的“识”是指分析、鉴别数学问题及有关知识，在经融会贯通后获得个人见解的能力。如果单纯是“学”的教育，那是狭义的数学教育。　　广义的数学教育不仅把数学看作实用的工具，而是通过数学教育达到更广泛的教育功能，这包括数学思维延至一般思维，培养正确

7、的学习方法、态度和良好的学风、品德修养，也包括借数学欣赏带来的学习愉悦而至于对知识的尊重。二、充实教学内容，丰富数学文化的内涵为了更好地体现数学课程的文化目的，应对数学内容的选取进行改革。如下的一些问题是值得思考的：数学课程的主体内容应包括文化群体中哪些共同的价值观念、数学知识、数学思想方法?数学课程如何呈现数学文化使其反映文化传递功能?文化传统对数学课程的作用机制如何?等等。　　数学发展的历史贯穿着理性探索