人教版初二语文下册背起行囊走四方教学设计.docx

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1、背起行囊走四方活动目标：知识和能力：培养留心观察、勤于考证的意识，在活动中提高学生语言表达能力和感受文化的能力。过程和方法：引导学生进一步开阔视野，体会在走的过程中所蕴含的文化意义。情感、态度和价值观：能初步认识到“行万里路”是增长人生见识的必要途径，感受厚重的民族文化底蕴。活动设计：环节一：“走”的故事1、全班同学在自由组合和分工搭配的原则上分成东、西、南、北、中五个小组。2、小组任务：结合同学们自己的旅游相册等资料，用编写导游词的方式向同学们介绍自己的旅游故事。可指导学生运用多媒体形式，通过图片，视频，解说

2、词，音乐等形式，丰富表达内容，吸引同学们积极参与。在这个环节之后，我们发现学生在讲述自己旅游故事的过程中，能基本把握住记叙的要素，也有对景物的适当描写和对事件的记叙，但其中所程蕴含的文化意味较少。因此，就有了我们的第二环节——“走”的发现。环节二：“走”的发现在充分肯定了同学们辛勤的努力和精彩的表现之后，我们因地制宜，通过余秋雨先生的散文，特别是写作甘肃的部分，巧妙设计了问答题，引导学生学习写作，开拓视野，特别是从文化意义上进行升华，收到了较好的效果。举例如下：《兰州》是一篇不错的文章。从牛肉面始，以自豪终结。

3、其间有了太多令我们思考的空间。学生在阅读的过程中，还可以从表达方式、表现手法角度入手，获得更多的语文体验。为此，我在指导阅读过程中，设立了以下题目：1、文中作者说“只一口，我就品出兰州的厚味来了”，结合作者所讲述的马师傅的故事，体会这个“味”指什么？2、细读全文，结合最后一段，思考兰州给作者留下了什么样的印象，请结合文中内容作答。3、第二段作者写到了我们常吃的牛肉面，在我们的身边还有哪些特色能代表兰州呢？请试着写一写。阅读《莫高窟》的时候，我希望学生能细细地品味。其间流淌的，是一个民族的辉煌。最后作者的沉思很值

4、得大家深入研究下去。当一种艺术美到极致的时候，我们就该思考宗教和美学的话题了。相比于初此阅读之后较为直接产生的自豪感，这此我希望学生能深入文本，生发一些深层次的情感，以更好地进行文本主体、读者主体、作者主体之间的交流。我引导大家进行了如下思考：1、与《道士塔》比较阅读，作者的情感有何异同。你如何看待我们身边文化、本土文化的传承问题。2、莫高窟是一座艺术的宝库，这里荟萃了我国多个时代的艺术精华。作者在写它们时选取了什么角度，而各个时代的艺术又有什么特点？与这个时代又有什么关系？3、如何理解作者所说的“莫高窟确实有

5、着层次丰富的景深”？4、文中提到了宗教与美育之间的关系，面对莫高窟，我们应从中汲取些什么？《阳关雪》是一篇不错的文本，读过之后，很容易想到：不是任何人的散文能冠以文化的头衔。阳关掀起的大雪，飘落到了中国文人的头上。千百年来，它以罕有的厚重，震撼着我们的心灵。文中以独有的人格魅力，思考着有关文化和人格的重大命题。同样，我还是希望同学们在思考中不断走出文本，去构建属于自己的精神家园：1、文中多次写到雪，试析它们在表情达意方面的作用？2、散文中离不了情。本文中作者将历史文化以及受其影响的文化人格进行了深入思考，自然，

6、其中离不了深刻的情感。它迥异于我们常见的抒情表达。就其内容和方式请你进行自己独到的思考。3、阅读琦君的《方寸田园》，再联系本文，我们如何找到自己心中的“方寸田园”。环节三：“走”的文学1、推荐观赏影视作品：凤凰卫视的追求——“永远的三峡”、“两极之旅”、“欧洲之旅”、“千禧之旅”、“纵横中国”、“穿越风沙线”、“走近非洲”的记录报道。2、推荐阅读：余秋雨与《文化苦旅》、《千年一叹》、《行者无疆》；唐师曾与《我钻进了金字塔》；周国平与《南极无新闻》。3、“走”，其实是一种文化追求，一种理想实现的过程。我们在“走”

7、中寻找人类精神的家园。这些优秀的现在人行走、追求、思索的旅程，一定会给我们的写作以更多的启示。写作有时候就是这样一个发现问题——研究问题——解决问题——再次发现问题不断提升的过程。当我们在文字的世界里遇到高山峡谷时，需要有人正确的引领，需要探索未知的勇气，如此方能有领略生命壮绝奇绝风景的机会。我想，我们的经历如此，学生亦是如此。