凸显“数学味”追求实效性.docx

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1、凸显“数学味”，追求实效性【案例背景】今年，我先后两次教了《有余数的除法》一。怎把一上出新意？怎使数学堂更加有效？怎更好地体新的理念？着些，我着我的磨程，我践着，我思考着。把先后两次研会上的两种不同教学片断摘如下：【案例一】一、情景1．：小朋友，你喜体育运？看来，每个小朋友都很喜体育。瞧，我学校的小朋友正在开运会呢！2．（件出示主）操上多！你从上都看到了什么？3．：小朋友察得真仔，那你能根据幅提出一些用除法算的？二、探究算法1．：才小朋友提出了一些除法算的，并列出了算式。些算式你会算哪一个，你就来哪一个，并你是怎想的？

2、2．比两算式，：象21÷5和25÷3就是我要研究的除法，同学自己思考一下，的除法可以怎去算，然后把你的算法在小内交流。生独立思考，研究算法，在小内交流。全班交流各种算法，并各种算法行价。3．：才我用画、想乘法、想口⋯⋯算出了21÷5和25÷3，知道两个算式算都是有多的，我就把多的个数叫做余数，用⋯⋯来表示。在能看，两个算式各部分所表示的意。生看各部分所表示的意，一步理解余数的意。4．：才我了余数，能用各种方法算有余数的除法，其除法也能用式来行算。猜一猜，除法的式会是怎么的，与加减法的式有什么不同？件出示式的写法，学生式

3、各部分所表示的意思。5．一：用式算13÷3、47÷6。思考：本教学，在老精心的运会的情景中，学生始趣厚，极地投入堂学中，堂气氛活，孩子学效果也好。但如果深入地去反思本，就会本“生活味”冲淡了“数学味”，孩子的数学学生了一定的作用，表在：一方面，孩子多地关注生活情，孩子生活情景的趣大于数学知本身的趣；另一方面，由于情景中的生活因素多，使教学花多，致的量不，使堂教学没有达到高效。是否数学堂一定要以生活情境依托呢？能不能在在在的数学教学中追求效呢？基于的思考，我重新了《有余数除法》的新知部分教学，旨在凸数学的“数学味”，在新

4、下的数学堂上做一种新的。【案例二】一、把握起点1．：小朋友，知道我要一起研究什么知？生：有余数的除法。2．：你什么的除法是有余数的除法？生根据自己的回答，借机了解生的知基。生1：就是除起来有多的除法。生2：就是点6点再写一个数的除法。⋯⋯3．：看来小朋友有余数的除法已有了一些了解，能来一个有余数除法的算式。生例：7÷310÷4二、感知意1．察生的算式，与以前学的除法算式有什么不同？生1：个除法算式算起来有多1个的。生2：找不到乘法口的。生3：不能直接算的。2．：大家得在我的生活中，什么候会用7÷3个算式去算？生1：了7

5、个苹果平均分3个人。生2：有7本本子平均分3个同学。生3：有7元，3元一本的本子，可以几本？⋯⋯3．：小朋友能不能用你喜的方式表示出7÷3个算式呢？生出的方法有：学具、画、数学⋯⋯4．：小朋友用很多方式表示了个算式的意思，能7÷3等于多少？板，介有余数除法的意和写法。5．：能合你的例子来个算式各部分的意思。三、探究算法1．：象有余数的除法算式有很多，能再来几个？2．才的些算式你会算？我来一个，着算一算，在小里交流一下，看的方法又好又多。生独立思考，研究算法，在小内交流。全班交流各种算法，并各种算法行价。4．：才我用画、

6、想乘法、想口⋯⋯算出了道。其我可以用式来行算呢？会写除法的式。指名，板，并加以明。5．一：从剩下的中一个行算，方法。6．小：算有余数的除法可以用什么方法？注意什么？你得哪一种方法最好？什么？教学后，我欣喜地看到，整孩子自始至于思的活状，他被数学所吸引，他解决而思考，堂教学活成了学生自主探究的活。整，孩子而安静地思考、而踊地言，而安静地写、而大胆地表达⋯⋯。堂上静交替，孩子极参与，教的者、引者、合作者的角色得到充分的体，堂教学效果著。【教学反思】两次教学具有其共同点，都注重学生数学学趣的培养，都注重学生主体作用的，都注重

7、学生充分数学知的建构程。案例一数学的“生活味”，从孩子的生活引入，找生活中的数学，再展开探究，体“生活—数学—生活”的教学程。而案例二更数学的“数学味”，使孩子在知的冲突、的解决中体到成功，感受到数学学的趣，使孩子在学数学的程中理解数学，培养察、分析、比、想等思能力。相比而言，第二种教法更能体数学的特色，更能以数学自身的魅力来吸引学生，同使堂教学更高效。一、有效的数学学情境，使情境具有“数学味”建构主学理，学是学生主的建构活，学与一定的情境相系，在情境下行学，可以使学生利用原有知和同化当前要学的新知。里所的“情境”不指

8、“生活情境”，孩子的知起点、思考性的等都是一个有效的教学情境。案例二就是以学生自身有余数除法的知来作一个教学的情境，能在一上就使孩子明确本的学内容，使孩子迅速知体系中与本知有关的知，学新做好准；同，又能使教了解到学生的知起点，教学做出相的整；另外，可以使一部分已有所的孩子在上开始就体到成功，促使他今后能更主地通各种渠道去学数学。的