人教版初一语文上册22看云识天气.docx

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1、看云识天气教学设计红中汪顺银教学目标：知识与能力（1）了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识；（2）体会本文寓准确于生动形象的语言特点。（3）理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。（4）积累与天气有关的谚语。过程与方法（1）培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪；（2）培养学生用准确的语言作生动说明的能力。（3）培养学生的归纳综合能力。情感态度价值观（1）培养良好的观察习惯和科学精神。（2）激发学生热爱大自然，积极探索大自然的兴趣。教学重点（1）分析把握文章的结构层次。（2）感受文章说明

2、语言的特点。教学难点区分云彩繁多复杂的形状、种类。教学安排：一课时教学过程：一、设置情境，导入新课：大家好，我们一起来猜猜谜语：大哥最爱跑，二哥最爱哭，三哥最爱叫，四哥把灯照，五哥摸不着，模样最花哨。——（打五种自然现象）五哥就是云，它模样俊俏，变化多端，而且与天气的关系特别密切。今天，我们来学习《看云识天气》，看看云与天气有什么样关系。二、检查预习。处理“读一读，写一写”中字词的读音、意义。三、默读课文，整体感知：1、哪句话能概括出云和天气的关系？2、本文哪几种云？哪几种云上的光彩？3、本文采用的是什么结构？总——分——

3、总4、最后一段在全文构上起什么作用？一是“看云天气”的意；二是将如何学“看云天气”；三是将“看云天气”的局限。四、精文，整体把握：云和天气到底有怎的关系?完成相关表。略。五、美点踪：1、是一篇科普明文，文章除了了知之外，它也不乏有生形象的句，同学到中去找一找，哪些句写的非常生，非常精彩，找出来一，体会它的表达效果。例：“有的像羽毛，地在空中；有的像，一片片整整地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，地盖住了天空；有的像峰，像河流，像雄，像奔⋯⋯”因它运用了八个比，准确生、形象具体地描了天上的云"姿万千"的特点。明

4、确：文中的云之所以介的生形象，是因抓住了明象的特征。2、任一种云，以第一人称的方式作自我介。介要求：①充分利用描写云彩的言材料；②人明白你将会来怎的天气。例：“大家好，我叫卷云，我常地浮着，有像一片白色的羽毛，有像一白的。看我身子很薄，可我最盈，站得也最高，阳光可以透我照到地面。我很受迎，因我会大家来晴朗的天气。”（学生回答，幻灯片同展示云）其他示例：（1）当云迅速向上凸起，形成高大的云山就成了我，我是雨云，然后我越越高，慢慢黑，最后我整个倒下了，是云弥漫、雷声隆隆、光，上下起了暴雨，有伴有冰雹或者卷。（2）我是卷云，是在

5、的雨雪来之前出在天空的一薄云，看到我，大家出前上雨具。（3）我的号叫“毛玻璃”，是由卷云聚而来的，透我看天就会模糊不清因而得名，其我的真名叫“高云”。雨雪都是我的好伙伴，常常和我形影不离。教：同学的很好，在“各种云”的介中，我不了云，而且也学会了看云天气。六、品味写法：1、本文介了么多的云和云的光彩，但我来条理清晰，作者是怎做到一点的?你能从文中找出有关句?（学生速文，先独立思考，然后小交流）作者采用了哪些明方法?文章按照分的关系展开明。文章第1段概述云和天气的关系：“云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出什么的天气

6、。”第2段是3、4、5段的“”：“薄云往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云，常常是阴雨雪的兆”，后面三段就是遵循个“”展开的。第3段照“薄云往往是天气晴朗的象征”，又将“薄云”又分“卷云”、“卷云”、“云”和“高云”，并分介了它的特点及和天气的关系。第4、5段照“低而厚密的云，常常是阴雨雪的兆”。第6自然段开始写“云的光彩同天气的关系”。最后一段全文。明方法略。2、品味言：本文文字美，同学找出你喜的句子并明理由。（学生回答）例句：（1）“它有把天空点得很美，有又把天空罩得很阴森。才是白云，阳光；一霎却又是云密布，大雨盆。

7、”运用了作比的明方法，突出地示了天气的天化无常。（2）我喜“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出什么的天气。”个句子运用了打比方的明方法，“招牌”生地写出了云和天气的关系。（3）我喜“它有的像羽毛，地在空中；有的像，一片片整整地排列着；有的像羊群，来来去去。”它用了排比、比的修辞方法，形象地写出了天上的云恣万千，美可。（4）“最后，云得更低，得更厚，太阳和月亮都藏了起来，天空被暗灰色的云密密地布了。”运用人手法，一个“藏”逼真地烘托出云之低，云之厚，既准确又生。（5）写“云”化“雨云”的一段用了表示的：迅速、不一会

8、、刻、上⋯⋯明化速度之快，用又不雷同。（6）文章最后两句“但是，天气的化异常复，看云天气竟有一定的限度。要准确掌握天气化的情况，得依靠天气。”体了明文言的密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有’等是相照的，表明使用的准确性。七、堂：本文介了种繁多的云及云的光彩，但文章次清晰，很有条理，关在于作者取了