让数学作业充满生命色彩

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1、让数学作业充满生命色彩　　摘要：作为教师，我们应该想学生所想，知学生所求，避免布置机械、重复、乏味、低效的数学作业，优化数学作业的设置，赋予数学作业生命的色彩，以适应学生发展的需要，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。关键词：数学作业；能力；发展中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-01-0172-01《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我认为数学作业的布置也应体现这一基

2、本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”的模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，作为教师，我们应该想学生所想，知学生所求，避免布置机械、重复、乏味、低效的数学作业，优化数学作业的设置，赋予数学作业生命的色彩，以适应学生发展的需要，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。51.从枯燥走向有趣——体验快乐（1）日记式作业。写数学日记则要求学生把看到的、听到的、想到的、亲身体验到的与数学有关的东西记下来；还可以总结本周的学习内容和对知识的掌握程度，交流知识是如何获取的以及学习到新知识的感受；自己预习中如果有疑

3、问的问题可以在数学周记中提出来和老师交流探讨；或者对自己在本周做错的题型给予分析并指出错误的原因等。让学生在写数学周记中进行自我思考，自我提高，着力于唤醒学生的数学意生命意识。学生能在数学周记中大胆发表自己的见解，提出自己的质疑；也能在数学周记中吐露自己的心声，发出内心的感慨；还能在数学周记中发现自己的不足，改正自己的错误……例如：我班的小倩在数学日记中这样写到，“许多人认为数学很难学，其实数学是很简单的，只在你怎样看，怎样学。往往很多人觉得数学难而讨厌学数学。我认为如果你不害怕数学，大胆地去面对数学，你一定可以克服恐惧，数学成绩会有大大的提高，这也是我学习数学的心得。只要你喜欢上数学，

4、你就会发现数学很有趣。所以我希望同学们也可以像我一样去喜欢数学，可以吗？”5（2）阅读式作业。新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就是生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识。除了课堂上充分利用数学新教材的文化特性，让学生切实领会到数学的文化价值外，在课后，可布置学生形式多样的综合性作业。2.从课堂走向实践——形成能力（1）调查式作业。所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分

5、析调查所得资料，从而进一步认识我们周围的世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，以提高学生的学习兴趣，训练思维能力。例如，在学完《统计》后，可以让学生到家庭中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况。又如在学习《圆的认识》之前，布置学生去调查、收集生活中那些实物是圆形的，然后再到课堂上来交流。（2）实践性作业。小学生的思维往往处于感性运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要

6、的操作活动。比如在教学完《比例尺》后，让学生动手找一张中国地图，找一找自己家乡，然后量出自己家乡距北京的图上距离，算出自己家乡离北京有多远。5在这样的操作中除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径。它通过学生实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。3.从被动走向主动——学会自主（1）“阶梯”式作业。传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，耽误了学生个性的发展。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平

7、的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。如学习了圆柱和圆锥的体积后，设计一种阶梯式的作业。一级：一个圆锥的底面半径3厘米，高是10厘米，求这个圆锥的体积是多少平方厘米？二级：一个圆锥形的麦堆体积是24立方米，量得它的高是3米，它的底面半径是多少米？三级：把一个底面半径3厘米，长10厘米的圆柱形钢件铸成一个底面积是3.14平方厘米的圆锥形零件，这个圆锥形零件的高是多少厘米