《唐诗宋词选读》课程探究

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1、《唐诗宋词选读》课程探究　　摘要：《唐诗宋词选读》课程给了教师更大的个性空间与创新机会，但是就目前的教育体制而言，它真正落实存在诸多困难，同时也出现了很多问题。只有明确其课程要求及实施依据，在充分了解教学现状的基础上，增强教师的主体意识，采用多元化的教学策略，才能实现《唐诗宋词选读》课程开设的价值。关键词：课程要求教学现状实施依据教师主体意识教学多元化策略高中语文新课程改革如火如荼地开展，而其中最为引人注目的莫过于选修课程的开设。高中语文选修课程有着新的文化内涵，建立了立体的、开放的、多元的教材体系，并追求多元化的教学

2、手段与方式。这些都对普通高中《唐诗宋词选读》的开设提出了新的挑战。一、课程要求只有深入领会《唐诗宋词选读》课程的课程要求，才能有的放矢，更好地展开教学与学习。1.定位11苏教版普通高中课程标准选修教科书《唐诗宋词选读》经全国中小学教材审定委员会2005年审查通过，其编写意图是：精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审

3、美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。《唐诗宋词选读》既不同于高中阶段的古典诗歌教学，也区别于大学阶段的《唐诗宋词》选修教学。其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累；其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”、“说门道”；再其次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评优劣、判高下。2.文本特点首先表现为经纬交错，逐层推进。从初盛唐到中晚唐，从北宋到南宋，以时间为“经”。由意象意境到格律节奏，从联想到诗眼词眼，以鉴赏为“纬”。其次，《唐诗宋

4、词选读》具有歌咏吟诵、多元解读的鉴赏特点。最后，《唐诗宋词选读》也给了老师授课更大的个性空间和创新的机会。3.教学指导思想11（1）坚持语文课程的特点——工具性与人文性的统一。所有先进的理念都必须依赖于学生的语言实践，没有相关的知识储备就无法进入到鉴赏的层面。一些“规矩”是需要学生接受的，如诗歌的意象、意境、表现手法等，但更为重要的是，让学生学会使用这些知识的能力，不仅要给学生以知识，更重要的是开启学生学习诗歌的心灵、能够体会到诗歌独特的魅力、体会不同时期人们的精神追求。（2）坚持选修课程的特点——基础性与个性化的统一

5、。虽然必修与选修都强调学生的阅读鉴赏过程，考查重在这一过程中的应用、审美能力等，但不同的是，必修更强调所有学生的共同基础；选修则考虑学生的个性发展需求。评价上必修比较统一，阅读理解鉴赏、作文等都是常见模式；选修应该加入专题研究，要有个人小论文等研究成果，写作表达则显得尤为重要。二、实施依据在领会课程要求的基础上，分析该课程的实施依据，可以让教师和学生体会到该课程的必要性和重要性，也可避免落入教学误区。1.“言文合一”《唐诗宋词选修》课程面临两个误区：唐诗宋词容易误入诗词赏析的训练课；而选修课型则容易让教师泛泛而谈，误入

6、天马行空的感性空间。只有将两者结合，才能完全展现出《唐诗宋词选读》课程的工具与人文相融的魅力。11首先要正确理解工具性与人文性的内涵。我国的语文教育是母语教育，它的工具性具有特殊的内涵。一是在掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一过程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。二是母语教育环境的特殊性。母语学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。三是教学方法的特殊性。不是以学语文知识为主，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。语文课程的“人文性”内涵应包括三个层面意义：第一是追求自由的精神，即强调

7、个人的自由与尊严，在教学中充分尊重学生的自由与自主，培养学生独立思考、反思和怀疑批判的精神。第二是强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性和差异性。第三是对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域。其次要正确理解工具性和人文性之间的辨证关系。语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，两者是相成相辅的：工具性孕育着人文性，人文性促进着工具性。在实施语文课程时，我们必须牢牢把握住和理解透“人文性”与“工具性”的两大辩证关系。再次要实现工具性与人文性的统一。就是以“文化和情感”作为切入点，使学生的语言文字和思维的训练在文

8、化的氛围中、在自主合作与探究的学习方式中、在师生和谐平等的情感交流中交替进行，以培养学生的语文素养、发展个性，最终使其受到人文精神的教育。2.人本主义教育理念与建构主义教学理论相结合11首先，从文学接受看诗词选修教学的取向。在教学中，真正做到突出学生主体，教师中心应让位于学生中心，教师必须改变“教师讲读为中心”的教学模式，建立“在