启发式教学在高校课堂中应用

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1、启发式教学在高校课堂中应用　　摘要随着大学生群体越来越成为社会热点，大学的教育问题也被更多的人所关注。一是关于大学教育内容设置，二是关于大学教学方法问题。本文从第二方面提出在现阶段较为积极的启发式教学方式。启发式教学揭示了教学活动的本质，即通过教育者的诱导和指引，培养被教育者的综合素质。本文介绍了启发式教学，找出其在当前高校中应用的障碍，并提出了解决措施。关键词启发式教学高校课堂教师中图分类号：G424文献标识码：A1启发式教学的含义启发式教学是与注入式教学相对应的一种教学类型或者教学思想。注入式教学，俗称填鸭式教学，指教师在课堂上强制向学生灌输知识，而忽视学生主观能动性的发挥。这种教学方法极

2、易产生“高成绩、低技能”的学生类型，使高校培养的人才与社会所需的人才类型脱节。在充分认识注入式教学产生的弊端的基础上，更多的高校开始推行启发式教学。6启发式教学思想自古已有。宋代理学家朱熹认为，“启，谓开其意，发，谓达其辞。”启发一词可被简单概括为帮助其理解所要理解的，表达其所要表达的。在教学中，可被描述为帮助学生把他想理解的理解明白，想表达的表达清楚。这主要是通过教师的启发和诱导，使学生进行积极主动的学习。启发式教学将学生从以往注入式教学的被动中解救出来，强化了学生在教师教学活动中的参与，达到了教师和学生双赢的效果。2启发式教学的应用障碍（1）教师缺乏启发式教学改革的动机。教师是教学活动中两

3、大主体之一，教师的教学改革思想直接影响教学活动。中国公立高校教师都有专属编制，工作稳定性较高，工作压力不大。在如此稳定安逸的环境下，他们很难主动想到教学改革的问题。即使有教师被牵涉到教学改革中，他们或者是习惯性难改，依旧按照以前的授课方式授课；或者是应付性地对待教学改革，没有进行主动积极的思考，得过且过。（2）教师启发式教学改革的能力不足。有些觉悟较高的教师已经认识到当前的教学现状缺乏竞争性，有待改革，但是他们苦于不懂新的教学理论，不了解现在的教学趋势，无处下手，只有依然保持现状。（3）学生难以适应启发式教学。升入高校的学生基本都是在注入式教学的教学活动中成长起来的，他们已经完全适应了注入式教

4、学，习惯于被动地听讲。如果在课堂上偶然被启发了来回答一些问题，反倒使他们产生抵触感，很难积极配合老师的教学活动。6（4）教师和学生都难以实现启发式教学的较高要求。启发式教学要求教师具有较高的专业素养和教学技巧，同时也要求学生对一门课程投入更多的时间和精力进行复习和预习，这样教师和学生的压力都会变大。这点会影响启发式教学在高校中的普及和应用程度。3启发式教学的应用措施（1）高校要先落实“教学中心”的地位。高校办学的基础和前提就是办学以教师为中心，教育以学生为中心。只有学校自上而下地推行启发式教学，才能真正调动教师改革的积极性。在调动教师积极性方面，必须坚持行政推动和政策激励双管齐下。行政推动方面

5、：现在高校课堂中，虽然新增了教学设备，如多媒体等，但是教师都是按照以前的惯性进行授课：教师备课很认真，讲解很清晰，很耐心，从课堂开始讲到课堂结束，一句不落，唯恐学生听不懂，不能在课堂上解决所有学生的所有难题。从根本上来说，教师的教学思想没有发生改变，依然是注入式教学。所以高校应该将教学改革重点从专业结构调整、课程体系调整等转向教学观念和教学方法等的改革上。政策激励方面：教师面临教学和科研双重压力，所以如何在压力较大情况下，推行启发式教学就需要很大的政策激励。如给老师教学评等级，考核时在教学工作量上加分，进行物质奖励等方面。6（2）对教师群体进行启发式教学改革的相关培训。针对不同级别教师群体之间

6、的差别开展教学改革培训，让教师认识到什么是启发式教学以及如何应用启发式教学。此点需要强调的是，在开展培训方面，应根据不同级别职称教师开展不同场次的培训，培训内容应该具有针对性、具体性和可行性，确保教师在课堂上可具体应用。（3）教师多加强跟学生的课堂交流。教师与学生的课堂交流是启发式教学的灵魂。文章给出以下几个意见实现二者的交流：第一，需要一个平等的平台。传统的师生关系中，老师在上，学生在下。因此学生大多处于被动接受的处境，难以具有主动思考和思辨的意识。针对这个问题，老师在日常教学中要注意课下多交流，课上多启发。课下可跟同学交流一些专业范围内的时事新闻，根据生活中随处可见的新闻引发出专业知识探讨

7、；课上每次讲到新的理论知识点都应该与现实中的案例相结合，可启发学生进行深层次的知识思考；第二，找准时机。这点要求教师能够观察到学生的情绪变化、兴趣爱好所在等内容。选择一个他愿意、也乐意交流的时刻，避免师生交流的夭折。这一点牵扯到的相关因素很多，在实际应用中要灵活掌握。6（4）提高教师的课堂引导技巧。这点主要是要求教师提高自己的课堂引导技巧。如描述性引导和同义词提示性引导等。当跟学生提到某个他不懂的