新课改背景下历史教学整体性探索

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1、新课改背景下历史教学整体性探索　　摘要：在新课改背景下，在历史教学过程中可采用整体教学法提高教学效率，要做到：目标上，注重教学目标的整体性，做到知能皆顾，全面发展；内容上，注重教材的整体性，做到前后互补，科学发展；过程中，注重课堂主体的整体性，做到师生联动，协调发展；外因上，注重课堂和情境的整体性，做到内外一体，高效发展。关键词：新课改历史教学整体性在传统教学过程中，“提高成绩”和“素质教育”一直处于相互悖逆的状态。大多数教师和学生都认为“提高成绩”意味着多花时间、多做练习，攀书山、游题海，苦学不辍。如此情况下，何谈“素质教育”？此种做法与“减负

2、”相违背，不可取。笔者认为，提高成绩的关键不在于所用时间，更不能说成绩的取得与所花时间成正比，关键在于教与学的效率，也就是说教师在单位时间内（如一堂课内）所能传授给学生并为学生所接受的知识越多，效率就越高。那么，教师教的效率和学生学的效率如何能够同步提高呢？笔者作为一线教师，在历史教学中尝试采用整体性教学法。总的来说，整体性教学法对教师提出了极高的要求，具体表现在以下四个方面。6一、目标上，注重教学目标的整体性，做到知能皆顾，全面发展。6《历史课程标准》明确提出，历史教学的三维目标包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面。这里，一反以

3、往传统教学中重知识轻能力观念，将知识和技能放在同等重要的地位。传播知识，固然是中学历史教师的职责，但能力的培养同样不能松懈。能力的培养，包括很多方面，在课堂上能够得到提高的有：对事物的认知能力、深度思考能力、发散性思维能力、语言表达能力、材料分析能力，甚至还有合作和动手能力，等等。各方面能力的培养，教师在课堂上都应该充分考虑到。笔者曾经观摩过一堂苏州大市的高中历史公开课——人教版必修一第7课《英国君主立宪制的建立》。课上，借班上课的教师要求学生根据预习知识和所给出的材料，模拟英国议会的活动情况。学生迅速推举班长为众议院议长，主持会议，其余同学分成

4、几个小组，开始扮演执政党和在野党的角色，并开始就某一问题展开辩论，最后投票表决，由议长宣布结果。整个过程大约用时十五分钟，约占一堂课的三分之一。但是这三分之一堂课的效果，比教师简单地照本宣科地教授知识，效果要显著得多。学生在活动的过程中，深刻理解了英国议会的运作过程、议会下院多数党所起的作用，由此引申可以进一步明确首相的地位和职能，以及首相在国家政治生活中所处的地位，再进一步深化，本单元的中心知识——“代议制”的涵义也能深刻理解。在这个教学过程中，教师除了完成了传授知识这个任务外，还在阅读材料时锻炼了学生对材料的理解分析能力，在模拟辩论时锻炼了学

5、生的语言表达能力，在分配角色时培养了学生协调与合作的能力，甚至还锻炼了学生的表演能力……这是成功的一课，因为它的学习目标完整，做到了“知能皆顾，全面发展”。历史教学的最终目的不是简单地应付高考，而是要通过对历史知识的学习，运用辩证唯物主义观点总结历史发展的客观规律，甚至能够运用历史知识分析、解决现实问题。如我们在讲资本主义发展的过程中，提到过两次著名的经济危机，一次是1929—1933年资本主义世界经济危机，一次是20世纪70年代欧美国家的经济滞涨，这两次危机虽然主要发生在资本主义国家，但对中国也产生了重大的影响。这些影响书本上没有明确讲到，但高

6、中生完全有能力理解，从而得出正确的结论——前者波及主要资本主义国家，日本也不例外。日本为摆脱危机，加紧对中国的侵略；后者使美国的实力有所下降，从而调整对华政策，使得中美两国由对抗开始走向缓和。由此，请学生思考，2008年开始的美国次贷危机引发了新一轮的全球经济危机，那么，这次危机会对中国产生什么影响？如果学生能够“以古证今”，运用历史辩证唯物主义观点分析这个问题，就达到了预期教学目标。6二、内容上，注重教材的整体性，做到前后互补，科学发展。历史事件的发生、发展要牵涉多个方面，其与周边事物的关联性和自身所具有的延续性，都是历史研究所要注意的方面。也

7、就是说，历史本身具有横向（同时期）与纵向（不同时期）两个发展方向。这一特点决定了我们在历史教学中必须具有整体观念，不能将某一知识点单独割裂开来，要将历史知识放到整个历史发展的大背景下，进行系统的、科学的分析。现行的高中历史教材，其体例不管是传统的通史式还是比较先进的模块式，都只注重了历史发展的一个方面（横向或纵向）而无法兼顾到另一方面，不利于学生形成正确的历史观。所以，我们在分析某一历史事件或历史概念的背景时，往往要从政治、经济、军事、文化等多个方面进行考虑，有时还要将背景所涉及的事件和时间向前扩展到数百年前；在分析某个事件的影响时，往往要考虑到

8、以上多个方面，其影响的辐射面可能更广。在讲述事件的发展过程中，要不断体会历史主干周边的事物对整个事件产生的作用和影响。同样，一个历史事件