浅谈如何在小学体育课堂中实现有效教学

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1、浅谈如何在小学体育课堂中实现有效教学　　中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）11-000-01摘要随着教育改革的不断深化，越来越重视学生的德智体美劳全面发展。因此，实现有效教学，是提高小学体育教育教学质量效率的重要途径。讲效益是现代社会的特征，教学的优劣也应该从效益角度来衡量。如何提高体育课堂教学的有效性，从而达到提升体育教学质量的目的，有很多途径，本文笔者结合自己的教学经验，谈一下自己的看法。关键词观念教学内容目标提高素质一、及时更新教学观念，迎合时代要求，跟上脚步在新课改下，新的体育标准强调要突

2、出尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学内容的多样化，要课程能有效的激发学生的学习欲望和兴趣，要学生坚持不懈的习惯和意志品格，促进学生身心、社会适应力等方面的和谐发展。二、精选教学内容，明确教学目标5要想实现体育教学的有效性，必须要有明确的教学目标，要精选教学内容。新课改下，并没有给教师规定具体的教学内容，只规定了一个必须达到的目标，规定了内容选择的范围和一些原则性的知识。整体的体育教学，是可以开放的、有发展性的。因此，教师在加血内容的选择上，有很到的空间，但是教师要怎样选择才是最好的呢，才是最有效的呢？笔者认为可以从以下几点进行

3、选择和改进。（一）在原有的基础知识上进行改进和创新结合同学的心理特征和年龄特征，进行改进教学。把复杂的教学程序省去，一切从简。学校都会有篮球训练，要学生练习投篮，学校的篮筐一般只有两个，篮球数量也很少，一般是2-3个，但是班上的同学数量比较多，篮球和篮筐明显的就不够用，学生要是以此来的话，一节课下来，根本练习不到几次，根本起不到什么教学效果。因此，教师不可墨守成规的进行教学，要进行创新。比如：可以在墙壁上画圆，当做篮圈，以降低篮筐的高度；要同学把自己的篮球带到学校，这样就增加了篮球和“篮筐”，每个同学练习的时间就会增加。就对整体的教学

4、起到了促进的作用，教学的效果也会明显的提高。（二）分组教学，促进有效教育5分组教学在课堂中会留给学生广泛的时间和空间。分组教学可以增强同学之间的合作意识，促进学生自主的学习。各组之间进行比赛，比如：赛跑训练，把学生分成小组，进行接力赛跑，要学生在比赛中学会互帮互助，学生都是有好胜心的，在比赛中，更能提高同学的学习效率，同学时间相互激励，相互促进。分组教学不仅增强了练习的节奏，也提高了学生的整体水平，更要学生有了合作互助的精神，同学之间的关系也会更加的融洽。（三）充分利用各种教学媒体优美新颖的场地器材布置、丰富多彩的色调运用会刺激学生的

5、视觉器官，使大脑皮层兴奋，从而激发学生的练习欲望。在学生练习过程中，配上一段恰到好处的音乐，既能烘托课堂的教学气氛，又能提高课堂教学效果。节奏感强的音乐能使人兴奋，练习时不易疲劳且有利于学生建立正确的动作频率和节奏感，优美柔和的音乐能使人放松、愉悦，有利于帮助学生消除疲劳。（四）根据学习喜好，调节教学内容学生是学习的主体，只有充分的调动起学生自主进行学习，才能达到良好的教学效果。新的课标要求以学生的发展为中心，再次强调了学生的主体地位。因此，教师要对学生进行调查，了解学生的兴趣和爱好，制定出适宜的教学设计，找出适合学生发展的教学内容，

6、将课堂上的时间留出一部分给学生，鼓励学生自主学习、练习。三、教师应树立自己的教学风格，提高自身职业素质好的教学，需要一个好的教师进行引导，因此，教师不能安于现状，要不断的提高自身的教学水平和素质，不断充实自己，还要在教学中找到适合自己的教学方式，才能实现有效教学。（一）树立威信5教师的威信是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。一个有威信的教师，才能要学生更好的进行学习，是进行教学的基础前提。学生对有威信教师上的课，学习比较认真

7、，并会认真听课；反之，对那些没有威信的教师，学生往往学习不认真，甚至会持相反的态度。（二）与学生建立良好的关系体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。老师和学生之间不仅是“师生”关系，还可以是“朋友”，一个平易近人，威而不严的老师，才会更多的得到同学的尊重和支持。教师应尊重学生，平等对待学生，在教学中多与学生进行交流，在体育课堂教学中，教师既要严肃，又要活泼，严肃

8、是为了让课堂有一个良好的纪律保证，活泼是为了体现体育课堂的本色。教师不能为了维护自己的威信而伤害学生的自尊心，即使教育学生也要善于把握学生的心理，要使学生不仅仅“口服”，更要“心服”，否则会影响学生对教师崇敬心理的形成，