在肢体动作中体验小学数学规律实践探究

《在肢体动作中体验小学数学规律实践探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在肢体动作中体验小学数学规律实践探究　　【摘要】本文提示了在肢体活动中体验数学的内在规律，指出创设宽松、和谐的学习氛围，确保有一定活动时间与活动，并实行延缓性的评价在肢体活动中“悟”数学等策略。【关键词】肢体动作；体验；数学规律众所周知，学习数学知识悟性是很重要的因素，它是介于感性认识和理性认识之间、联结感性与理性的带有生命感体验的心灵之桥。很多知识，不通过学生自我的体验、思考、感悟是很难让学生理解的，小学数学更是如此。然而，目前的数学教学现状是怎样的呢？郭思乐教授分析目前的数学教学现状时指出了存在着以下问题：在实际教学中，采取“注入式”和“题海战术”，把数学的认知活

2、动的主干看成是感知和再认识，消弱或者取消其中的中心环节——思维；把数学思维活动的因素仅看作是数学题的本身，而忽略了人的因素，把学习数学的思维仅看作数学现象，而不是心理现象“学习的核心是感悟”，在数学教学中，应当重视引导学生感悟数学规律特点，感悟数学的思想方法、感悟学习数学的乐趣。一、在肢体活动中体验数学的内在规律6数学家弗赖登塔尔说过：通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，还可以保持较长久的记忆。数学知识具有内在规律，教学中并非把这种内在的规律直接传授给学生，而应该通过一些活动后让学生自己能感悟到相应的规律。比如在教学三下《

3、东南西北》这一内容时活动一：师：按要求做动作：左手指着东，右手指着西。右手指着南，左手指着北。男生面向西，女生面向东。女生转向北，男生转向南。师：通过这个小活动你有什么发现？生1：我发现东后面是西，南的对面是北。生2：东和西相反，南和北相反。师：你觉得我们的这个发现有什么用呢？生：如果我们知道东就能找到西，知道南就能找到北了。活动二：师：老师说一个方向，请你用最快的速度安静地转向这个方向。东、南、西、北、东、南、西、北。转了之后有什么发现？生1：东、南、西、北都是按照一定的顺序转的。生2：东、南、西、北是按照顺时针方向转的。6在《东南西北》这课教学中，“东西相对、南北

4、相对”、“东、南、西、北按顺时针排列”这两个知识是教学的重点，更是接下去学生根据一个方向找出其他三个方向的基础。在本课教学片断中老师设计了两个活动，以此激发孩子们的求知欲和探索精神，把外部的肢体活动和内部的数学思维有效结合，使孩子们的活动具有数学味，同时学生通过活动亲身感悟到这两个知识点，并体会到这两个知识点的运用价值，为接下来的进一步学习奠定了扎实的基础，孩子们在活动中愉快地参与、自主的感悟、主动地学会并运用知识。二、肢体活动中“悟”数学的前提条件及策略郭思乐教授说：“学习的核心部分应当是感悟”，“感悟不仅仅是学习重要的过程，而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感

5、悟。”要让学生在数学学习的活动中“敢悟”、“会悟”、“善悟”需要具备下列的前提条件：（一）创设宽松、和谐的学习氛围感悟是主体对外部知识、信息的深层次的内化，这时外界学习氛围对学生是尤为重要的。教师在教学中要想让学生真正有所感悟，就必须创造宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，建立平等、尊重、信任、宽容、赏识为特征的新型师生关系，是实现学生感悟数学前提条件。在数学教学的活动中，教师应该放下“师道尊严”的架子，变权威的知识拥有者为学生学习活动的合作者、指导者和欣赏者。学生在这样的氛围中的学习是轻松愉悦的，才会真正体验到数学的价值与魅力，感悟到数学不仅是有用的、有趣的，而且也是

6、容易学好的。6（二）确保有一定活动时间与活动量学生在数学学习活动中有三种不同层次的水平体现：一是被动应答，二是自学适应，三是主动创造。很显然，活动的自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大。但在现实的教学中，看到的数学学习活动更多地处于第一、二种状态，学生的活动更多地停留在看、听、观察、记忆、模仿、认同的层面上，停留在接受式的水平上。教师为了完成原定的教学任务，都在赶时间、赶进度，即使安排相关的活动有时也是匆匆而过，学生一下没有得出相应的结论或结果，教师就为其代劳，数学中的相关特征、规律、联系、注意点、数学思想方法等等，教师都会毫无保留的传授于学生，学生由于没有活动的

7、经历，也就没有了对数学体验、感悟。因此，在数学教学活动中尽管完成教学任务也很重要，但是教师应有计划的选择、安排一些内容让学生有充裕时间去观察、去实验、去收集整理资料、去进行思维加工得出相应的结论，去反思活动的过程，在“做中学”，在“做中悟”。（三）实行延缓性的评价6在传统的数学课堂上时常看到教师为了节省时间，对学生的某种想法或做法急于评价，以教师的和盘托出来代替学生的思考过程，这样是不利于学生主动建构知识的。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，学生的学习活动经历得越艰辛、丰富、深刻，越有利于学生主动接纳、内化数学知识。为此，教师在教学中应注意运