增量阅读材料选择和组织

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1、增量阅读材料选择和组织小学语文“增量阅读”实验是由河南省灵宝市教研员主持开展的省级立项课题，其目标是以学生的兴趣为先导，以现行课本为基础，以单元主题拓展为方向，以必读和选读书籍为依托，用小学六年的时间完成义务教育阶段400万字的课外阅读量，使学生在大量的语文实践中全面提高语文综合素养。8《义务教育语文课程标准（2011版）》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这一阐述表明书作为学生的精神食粮，其内容和数量影响着学生生命发展的质量。学生阅读材料的现状如何？实施课程改革之后，我们针对本市学生个体藏书情况进行调查，发

2、现课程改革初期，学生藏书类别主要集中在单篇作文集、阅读类作文与仿写类作文上，表明家长、教师和学生的功利意识浓厚；伴随课程改革的深入，故事书逐渐走进家长、教师与学生的视野，变成主流，其风趣幽默的内容迎合了学生化解沉重课业负担的需要；之后，畅销书风靡校园，《谁动了我的奶酪》等系列读物吸引了学生的眼球；最近，经典阅读来势迅猛，《三字经》、《百家姓》、《千字文》得到了人们的重视。应试教育、流行风潮与出版商利益驱动的共同影响使得学生在阅读什么书籍上基本处于被动状态，没有自主选择阅读材料的权利。此外，学校缺乏统一的规划，也使得学校阅读教学

3、效果欠佳。小学生阅读一般都要经历两个阶段。学生通过自由阅读、大量阅读，在眼界开阔、知识增长的同时，提升对阅读的兴趣，实现第一次质的飞跃；当学生有了强烈的阅读愿望并养成了良好的阅读习惯后，往往对图书产生痴迷，阅读能看到的所有材料，饥不择食，因此，教师要帮助学生选择适宜的好书，提高学生的阅读品位和阅读质量，实现第二次质的飞跃。不管是第一次质的飞跃，还是第二次质的飞跃，阅读材料决定学生阅读兴趣能否被激发与保持，决定学生能否通过阅读来实现习作、兴趣、习惯、辐射社会等效益。因此，“增量阅读”实验首先从解决学生的阅读材料入手，采取选读和自

4、编两种方式，力求实现内容的广泛性与形式的趣味性，形成系列化、经典化与多元化的阅读材料。一、优选必读书目，做到增量增效必读书是介于语文课文和学生自选读物之间的书籍，阅读必读书能够帮助学生巩固阅读方法、增强阅读语感、形成阅读习惯。1.同步阅读文本8在“增量阅读”实验中，我们设有单元集中增量阅读课，选取北京师范大学出版社编印的《同步阅读文库》供各年级学生使用。这套文库是采取与教科书单元相呼应的方式编写的，基于学生自主学习的视角而开发和设计，在内容上与教科书完全同步。教师结束教科书每一单元内容的教学之后，延续这一单元主题，引导学生集中

5、阅读《同步阅读文库》中的文章。一般情况下，教师一节课可以安排3～5篇同主题的文章，采用学生自读、合作读议、自主运用的教学策略。2.学生必读书籍组文或者整本书都可以成为必读书籍，这样可以逐渐扩大学生的阅读面，增加他们的阅读量。现在本市的大部分小学采用的是选读书籍。因此，在各个学校的支持下，本市教研室在广泛征求学生和教师意见的基础上，筛选出适合不同学段学生阅读的书籍，采取少数服从多数的原则，制订了《灵宝市小学生必读书目一览表》，共24本图书，每个学段8本，大约250万字。必读书目的列表中含有适合的学段、阅读进度、类别、书名、作者（

6、或译者）、字数等信息。文学类图书，以国产读物为主，如《稻草人》、《三毛流浪记》、《三国演义》等，但也不乏优秀的外国经典名著，如《假如给我三天光明》、《书的教育》、《数学家的眼光》、《昆虫记》等。考虑到低、高段学生的阅读实际，选取的必读书目也增加了一些注音读本、绘本与文言读物，这就会让每位学生都能阅读到自己喜欢的图书，在广泛的图书阅读中汲取营养。3.图书定期流转8为了保证学生多读书、读好书，本市采取学校购买、学生阅读并保管、班级与年级间定期流转的方式。例如，本市实验小学购买60多套图书，共3000余册，全部赠送给学生供其阅读。每

7、周五是学校的“快乐阅读日”，学生手捧好书和教师一起享受阅读带来的快乐。每月相同年级的各个班级要交换一次书籍和学生的读书卡。读书卡上记录着学生的阅读时间与阅读感受，有时还会有一些友好的阅读提示。实践证明，这种赠书阅读、交换阅读的方式，不但深受学生欢迎，而且能收到非常好的效果，既能保证阅读的数量，又能保证阅读的质量。因为书籍要定期流转，学生爱书、护书的良好习惯也逐渐形成，“书非借不能读也”的效应也得到了较好的体现。读书卡的传阅更成为一种无声的、跨越时空的交流。4.定期更换阅读社团的名称为了创设优良的阅读氛围，让书籍成为强化学生联系

8、的无形纽带，各个班级要根据阶段阅读内容，尊重多数学生的意愿，选取一个与书籍相关的名称来命名阅读社团，或是书名，或是作者名，抑或是主人翁的名字，如“鲁滨逊班”、“石溪书社”、“马小跳智慧屋”等，并定期更换。这些阅读社团的名称会记录学生阅读和进步的足迹。二、自编“三百读本”，提高