晏子劝齐王课例分析.doc

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1、《晏子劝齐王》课例分析课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。教育理论的重要之处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。　　教学是种实践，要向经验学习。用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。现对《晏子劝齐王》一课进行课例分析。晏子据今大约有2500年了，现在的孩子对此很陌生。如何让学生理解课文并产生兴趣呢？应该把功夫用在课前的资料收集，以及教师的导言激趣。首先对晏子进行简单的介绍，晏

2、子是齐国的上大夫，据说身材不高，其貌不扬。但晏婴头脑机灵，能言善辩。内辅国政，屡谏齐君。对外他既富有灵活性，又坚持原则性，出使不受辱，捍卫了齐国的国格和国威。并伴有当时七国的地图，目的是为了让学生对晏子这个人物有基本的了解和激起学生渴望知道晏子如何巧妙的劝齐王的愿望。课文刚开始就表明了当时的状况：齐国已经很久没下一滴雨了，地里的庄稼都枯黄了，由于干旱地都干裂了。怎样让学生直观的感受到当时的惨状，产生同情心，并能从中体会到齐王是心系百姓，爱民如子的情感呢？用课件来让学生观察干旱﹑地裂的情景，让学生自己说说看到这个场面想到了什么，教师适当声情并茂

3、的讲诉了当时人们饥饿﹑面临死亡的危险：庄稼颗粒无收，人们穿着破烂的衣衫，无精打采的靠着墙，有的已经失去了自己的孩子，有的孩子失去了父母变成了孤儿在不停的哭泣，而且还随时有被饿死的可能，身为国君齐王是怎么做的呢？体会出齐王当时的心情。本课重点是让学生理解晏子是怎样劝齐王，并能让齐王改变自己的初衷欣然接受晏子提出的建议。在此应该提前埋下伏笔，这里采取图文结合的方式教学较好。让学生观察图找到谁是齐王，谁是晏子并说说你是怎么判断出来的。观察两个人的表情：齐王高高在上，晏子跪在下方态度恭谦。首先让学生弄明白，晏子生活的时代是君王制的时代，有句俗话说得好

4、：伴君如伴虎。说的是在君王面前说话办事如果不随君王的意愿，有被杀头的可能性，这样不但事情不能解决，自己还有危险。课文是说当时齐王已经决定向山神求雨了，但是晏子知道向山神求雨是没有用处的，但为什么不直接说出来呢？这就是晏子聪明的地方，直接说出来齐王不会相信，因为当时的人们很迷信，尤其是君王更加迷信。如果直接这样告诉学生，对于二年的孩子来说他也不会懂得什么叫迷信，也不会懂得为什么求山神不行，所以在这应该下功夫把学生当成当时的齐王来看，让学生自己感悟到晏子说的话是正确的。课件出示两幅苍山：一幅图树木茂盛，另一幅图是去掉树木后的光秃秃的山，让学生自己

5、说这样的山好看吗？学生的回答是肯定的。教师马上总结：“是啊，山神也不希望光秃秃的样子啊，所以山神也着急，可是山神着急他让天下雨了吗？说明了什么？”学生也会觉得晏子说得对求山神是没用的。话锋一转：“同学们，你们也觉得晏子说的话有道理，那么齐王也是这么认为的吗？你怎么知道的？”学生会总结出齐王也转变了态度，因为齐王不向山神求雨了，而转向河神求雨了。在这一定要让抓住齐王的态度，他的语气发生了变化：由原来的肯定的说到现在的试探着问‘那么求河神吧？’。让学生多读读这句话，从中体会出这时候的齐王已经是不那么确切了，有点寻问的语气了。教师要及时总结“同学们

6、，晏子短短一个例子就使齐王把已经决定了的事改变了，没有经过面红耳赤的争执，没有让齐王在自己的臣子面前丢脸，既把自己的想法表达了，又让齐王接受了自己的建议，你认为晏子是一个什么样的人呢？”学生会感悟出晏子的聪明。讲解下一句话的时候，应该让学生由形象思维升华到对文字的理解，让学生自己考虑晏子说的话有没有道理。教师只是适当的点拔：“河神面对着灭顶之灾却无法让天下雨，你们说求河神有用吗？”有了刚才的讲解，学生不难理解晏子的话是有道理的。再来看齐王的态度：他现在已经完全没了主意，这回他是向晏子寻求办法了。而胸有成竹的晏子在这个时机说出自己的办法，齐王就

7、会毫不犹豫的接受了。齐国在晏子正确的方法指导之下，才躲过了这场灾难。整课的回顾也是必不可少的：“同学们，历史上有很多忠臣，不是没有才能，可是劝谏的方法不同得到的结果也不同，晏子本来有非常不错的办法，可是他却没有直接说出来，而是让齐王自己改变主意而采用晏子的办法，晏子之所以成功就在于他采取的方式是有效的，这就是晏子的聪明之处。”一堂好课的标准应该是如何通过教师的引导，让学生自己感悟，重要的不是结果，而是过程。让学生在课上学会思考，积极参与，学会自己评论，有自己的主观意识，能说出自己的想法，提出自己的见解，才能培养学生的能力，真正达到素质教育。仅

8、以此课为例，有不当之处请留下宝贵意见。艳粉小学周海冰