农村初中音乐欣赏教学中——培养学生审美能力的策略研究.doc

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1、农村初中音乐欣赏教学中——培养学生审美能力的策略研究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　音乐教育是实施美育的重要内容和途径，它对于愉悦身心、陶冶情操，促进学生的身心全面发展，起着重要的作用。而音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分。通过欣赏教学，能激发学生对音乐的兴趣，扩大学生的音乐视野，提高学生音乐的感受力，发展学生的想象力，提高学生理解音乐的能力，从而达到培养学生具有初步的审美能力和情感的目的。马克思曾说过：“对于没有音乐感的耳朵来说最美的音乐也毫无意义。”“如果你想得到艺术的享受，你就必须是一个有艺术修养的人。”

2、从初中学生的身心发展规律来看，他们情感丰富、内心生活趋于复杂，审美心理逐步完善，这种心理使他们对音乐欣赏的需求显得尤为强烈。目前，农村初中的音乐欣赏教学尚未引起足够的重视，在教学上，大多数教师冗长乏味地讲解作品，播放音乐，学生被动接受教学。加上农村初中学生由于受环境的影响对音乐知识积累不多，在被动接受不熟悉的音乐作品同时，难免会产生迷茫，对音乐产生厌倦。于是欣赏的兴趣就会大大降低，欣赏教学就难以达到预期的目的，这有悖于音乐教学之初衷。本人在欣赏教学过程中，利用多种途径和方法，促使学生主动参与音乐欣赏的全过程，使学生感到参与音乐

3、活动的快乐，并自觉地沉醉于音乐之中，从而达到感受美、理解美、创造美的审美教育之目的。使学生具有健康的审美情感和初步的审美能力，为他们成为有艺术修养的人打下良好的基础，收效不错。下面谈谈我在十几年音乐教学生涯中，对音乐欣赏教学中的几点做法：激情引趣，巧设起点，培养美的感受能力在音乐欣赏中培养兴趣，提高学生的音乐感受力众所周知，兴趣是人们学习的最好老师。著名音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件”。如果没有学习兴趣，再好的音乐也是听不进去的，对学生来说也只是无意义的声音，根本谈不上接

4、受音乐审美教育，也不可能进行审美能力的培养。因此，要培养学生的审美能力，进行审美教育，其审美兴趣是首先需要解决的问题，而解决这一问题最好的途径、最有效的方法，就是音乐欣赏教学。6爱美是人之天性。音乐作品，不管是声乐作品也好，器乐作品也好，里面包含很多美的因素。比如：我在实践中发现，一曲《春江花月夜》音乐一开始，学生突然从不怎么安静的课堂气氛中竖起了两只耳朵，那委婉质朴的旋律，流畅多变的节奏，丝丝入扣的演奏，似乎把学生带到三月夜春江的迷人景色中，学生听完以后总是还要求再听一次，并且有的学生边听就边舞起来，这是激发学生热爱音乐的良

5、好开端。由此可见，通过这种娱乐性的欣赏，学生的审美兴趣就得到激发，学生的音乐感受力就得到提高，审美能力的培养就成为现实。音乐欣赏中视、听并举，以培养学生对音乐的理解能力。音乐欣赏是以学生的聆听为主要手段，需要学生具有一定的声音感觉能力。中学生对直观的视觉形象接受能力较强，而对抽象的声音形象感受力较弱，因此，根据作品内容设计视觉形象的感受，来提高对听觉形象的兴趣是非常重要的。例如：上笛子独奏曲《早晨》的欣赏课中，我根据乐曲所描绘的情景，课前设计一幅彩图——“春天的早晨，森林里百花齐放，百鸟争鸣，呈现一派你唱我和，你呼我应的欢乐情

6、景”。教学中通过引导学生看彩图听故事的方法，把学生引入到音乐中去。结果学生均被美丽的图画，动人的故事所深深吸引。我趁机对学生开导：“今天我们欣赏的乐曲并不像教师这样能用笔都能画出来的，而是笛子演奏家用笛子吹奏出来的，不信你们听……”学生被乐曲迷住了，并产生了强烈的兴趣，欣赏时个个都很认真，他们还不由自主地边听边争论：“这是什么鸟叫？”“那是什么鸟在歌唱？”学生已完全投入到音乐中，从音乐中感受到作品所表达的“旭日东升、万物复苏的喜人景象，以及作者歌颂祖国的欣欣向荣和对新生活无比热爱的感情，”这一主题，效果随之而来。音乐欣赏中引导

7、学生联想与想象，培养音乐鉴赏的能力音乐是非语义性、非具象性的艺术，它不可能像文学作品那样用文字描写出具体的故事情节和刻划人物的内心活动，更不能描绘复杂的现象，以及抽象的概念。那么，音乐如何通过概括性的感情媒介来打动学生呢？可以说，这主要是依靠学生的主观联想和想象来实现的。学生欣赏音乐的过程就是感情体验的过程。在这个过程中音乐表达的感情和学生心中潜在的感情相互交融发生共鸣来产生。这就是说，音乐中概括性的感情使学生联想到自己以往现实生活中的情与景，并由此而获得种种审美享受。例如：一曲《十面埋伏》学生听了以后，就会想到在电影或电视中

8、看到的战斗场面，想到战场上：“军营如林，旌旗蔽空，战鼓隆隆，铁骑驰骋”的壮阔画面，也使学生想到“6两军决战时，声动天地，屋瓦若飞坠，徐而察之，有金鼓声剑弩声，人喊马嘶声”等气势磅礴的大战场面。那种抒情性的音乐，常常会使人的想象无边无际，有时或许悟出某种哲理来。贝多芬的《第五（