《方向与位置》说课材料.doc

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1、《方向与位置—数对》说课稿　一、说教材：1、说课内容：人教版六年级上册第2～3页的位置2、教材分析：这节课以班级座位图为切入点，引导学生提出数学问题，探索在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置的方法。这部分知识是在学生原有知识的基础上——“确定位置”进一步的学习和提升，培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。3、教学目标：（1）结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。（2）引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发

2、展学生的空间观念。4、教学重点：经历用数对确定位置方法探索的过程，掌握用数对表示位置的方法。5、教学难点：理解数对的含义，以及物体在具体生活中的位置与图上位置的正确转换。教学准备：多媒体课件和方格纸二、说教法“让学习成为学生自身发展的需要，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用”，这是本节课要遵循的重要原则，我将以学生学习的伙伴、促进着、引导者的姿态出现在课堂上，充分利用多媒体的优势，调动学生的积极性，让学生独立自主地发现问题，解决问题，使知识在对话中生成，在交流中共享，在共享中成长。三、说教学过程：（一）设境激趣，提出问题，提示课题：课的开始，我首先邀请学生欣赏国庆六十

3、周年大阅兵时的部分装备方队以磅礴的气势经过天安门，借助媒体优势，指定一名战士，让学生自由说出这个战士的位置后，追问：这位战士的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？揭题：由于同学们看的方法和角度不同，故产生不同的说法，那么怎样才能正确，简明地描述这个战士的位置呢？这就是我们这节课要探讨的问题——确定位置（板书课题：确定位置）。（二）探究新知：出示例1的情境图，这是班级的座位图，我将引导学生探究解决三个问题：（1）在班级座位图中认识列与行的含义；（2）抽象位置图（点子图），认识数对；（3）在方格图上找位置。1、在班级座位图中认识列与行的含义：首先认识列与行：利用班级座位情

4、境图，问：“竖有几排？横有几排？”并及时抓住有用信息，引导学生“列指什么？行指什么”并在交流中使学生明确：竖排——列，横排——行。（板书：竖排列横排行）再问：这幅图上，共有几列？共有几行？（意在巩固列与行的含义）其次认识第几列第几行。明确了列与行的含义，我将引导学生指出：第几列，第几行，使学生明确：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，（板书：从左往右数，从前往后数。）随后，再次借助媒体优势，问：坐在第2列的小朋友在哪里？坐在第3行的小朋友呢？（课件重点闪烁第2列和第3行的小朋友）再问，哪个小朋友闪烁了两次？（生：张亮），他坐在哪里？你能具体描述出他的位置吗

5、？学生一定能描述出：张亮第2列第3行（并板书）明确第几列第几行的描述方法后，趁热打铁，问：你能这样描述出王艳，赵强的位置吗？以巩固描述方法。板书：最后，让学生描述自己在班级里的位置，把学到的知识应用到现实生活中，这样，学生更能深刻的理解行列的描述规则，为下面抽象数对概念打下扎实的基础。2、抽象位置图（点子图），认识数对。首先，利用多媒体优势，在实物图的基础上动态抽象点子图，引导学生感受点子图表示的简洁性。然后，让学生在点子图中描述出。。。。。。。在描述中，引导学生感受表述的繁琐，随即鼓励学生尝试：“你能用更简洁的方法表示赵强的位置吗？这样简化描述成为学生的迫切需要，此时，

6、我将以学生学习的伙伴与学生一起投入到小组探究中去，再做学生学习的促进者，在全班交流中，与学生一起经历数学符号的创造过程，总结。这种既简洁又不会引起误会的表示方法。然后指出：象这样用一对数来确定孙芳或李小冬位置，在数学里我们把这对数叫做数对（板书：数对），我们用数对表示位置时先说列数，再说行数，表示第几列第几行。最后，巩固练习：分两个层次，第一层次，用数对表示位置，问：你能用数对表示出张亮，王艳，赵强的位置吗？（指名学生回答，并板书）第二层次，知道数对找位置。问：现在这个班有个同学叫熊民，他的位置是（2，5），有个同学叫李小冬，他的位置是（2，1），你能很快地找出他们在哪里

7、吗？（这两个练习，意在巩固学生对数对含义的理解，使学生体会到学以致用的快乐。）3、在方格纸图找出位置：首先，我会再次利用多媒体优势，把点子图动态抽象为方格图，引导学生进一步感受方格图的简洁性。然后让学生尝试比较方格图的列与行与点子图的列与行的异同，使学生明确白方格图的列与行，起点一般是“O”。有了前面对数对的透彻理解，在方格图上找位置，只需引导学生明确，张亮的位置在第二列和第三行的交叉点就足够了。最后，及时巩固，根据给出的数对（6，1）（2，2）分别找出王宏伟，周明的位置。（意在巩固用数对在方格图中表示点的位置）（三）实践应用