大气压强教学设计邵艳涛.doc

《大气压强教学设计邵艳涛.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人教版九年级物理第十四章第三节大气压强第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计课题：人教版九年级物理第十四章压强与浮力第三节大气压强吉林省四平市第三中学邵艳涛-7-人教版九年级物理第十四章第三节大气压强第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计【教学设计思路】一、教材分析1、本节课在教材中的地位、作用“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。所

2、以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用。2、教材内容分析本节教材主要学习“大气压的存在”、“大气压的测量”和“大气压在生活中的应用”。本节课的内容编排贯穿“从生活走向物理，从物理走向社会”的主线，在认识大气压强存在的基础上，步步为营，循序渐进，从而知道大气压强在社会生活中的应用，比较符合学生的心理特点和认知规律。二、学情分析学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但大气压强更为抽象，对学生的能力要求更高；由于周围的空气看起来很“轻”，平时生活在大气中又没有什么特别的感觉，所以大气压强的存在容易被忽视，学生会“将信

3、将疑”。教学中通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在以及应用，突破难点。在认识大气压强在社会生活中的应用时，学生虽然对吸管等物品耳熟能详，但对其道理却不是十分明白；教学时可以大胆放手由学生对这些熟悉的现象进行分析，归纳；教师只负责对学生不熟悉的应用实例(如城里学生不熟悉抽水机)做介绍。因为学生已经有了一年多的学习物理的经历，具备了初步的分析解决问题的能力，在问题面前他们急于表现、乐于探究，即使没有现存经验，也会尝试依靠他们的认知能力做出解释，所以在课程的最后一部分安排了一个小设计小发明环节，培养学生的创新能力，使学生深刻理解“

4、从物理走向社会”。三、教学理念为了突出本次教学活动的主题，我把重点落在了认识大气压强的存在这一个要点上，以“设谜---揭秘，知道---应用”为主线，不仅要关注学生“知道什么”-7-人教版九年级物理第十四章第三节大气压强第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体起到穿针引线的作用。整个教学过程体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。在教学中创设有趣的、神秘的、新奇的、富有体验性的生活化情境，激发学生学习的热情，让学生在熟悉的生活情境中体验和

5、理解大气压强的存在以及应用，促使学生围绕自己身边的问题开展探究，彰显出物理的活力和美感。【教学目标】一、知识与技能1.知道大气压强的存在；2.知道大气压强的值和测量方法；3.认识生活中大气压强的应用。二、过程与方法1.让学生通过动手实验，亲身体验大气压强的存在；2.让学生经历测量大气压强的探究过程，领会研究问题的方法；3.让学生通过学习经历，能联系生活实际，应用大气压的知识解释生活中的相关现象。三、情感态度与价值观1.通过对大气压的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。【教学重点】认识大气压的存在和大气压强的应用。【教学难点】认识大气压的存

6、在和大气压的测量方法【教学资源】一、实验器材教师演示器材：玻璃杯，抽气筒，饮料瓶，模拟马德堡半球，橡胶软管，皮搋子，抽水机模型。学生分组器材：熟鸡蛋，集气瓶，玻璃杯，注射器，量筒，水槽装适量水，汽球，硬纸片，细玻璃管，两个饮料瓶，酒精灯。环境器材：壁虎吸盘，塑料吸盘，双面吸盘，水杯和塑料杯盖。二、多媒体资源-7-人教版九年级物理第十四章第三节大气压强第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计PPT课件，马德堡半球实验的视频、托里拆利实验视频、抽水机的视频，自录的空手提盆视频。【教学流程图】引发学习动机激发兴趣开始动手参与：了解测量大气压的方法

7、从物理走向社会：解释社会生活现象乐于探究：培养创新能力分享教、学心得巩固新知识点创设情境：表演小魔术从生活走向物理：联系生活现象动手参与：体会大气压强的存在提出问题：生活中还见过哪些类似的现象？学生分组实验：“人人都是魔术家”提出问题：大气压在生活中有哪些应用？思维发展：“人人都是发明家小结本节内容并布置作业结束提出问题：大气压能支持多高的水柱？-7-人教版九年级物理第十四章第三节大气压强第六届全国中学物理教学改革创新大赛教学设计【教学过程】程序师生活动预期效果目的难点情境引入(2分钟)设置情境：我要上春晚表演小魔术：“杯提杯”提出问题：生活

8、中你还见过哪些类似的现象？学生积极思考，做出回答。吸引学生的注意力，学生根据生活经验，产生疑问，很想知道真相。激发学习兴趣学生认识到“从生活走向物理”设置悬念，激发