浅谈提高体育课堂教学的有效性.doc

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1、浅谈提高体育课堂教学的有效性一、教学组织形式的转化：新型课堂要求改变以往教师讲解多、示范多、学生发言少，练习少的表演型体育，要求突出“以师为导，以生为本”的思想，充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，如教材重点在哪，难点如何突破，教与学的方式、方法、手段采用哪些，而让学生一味的听讲、看示范、练习、纠正等等旧的教学观念形式。要形成在教师的启发诱导下，学生自己主动探索尝试、分析、讨论问题，做到身体力行，亲身体验从而练习时做到有的放矢，发现总结出教学中的知识要点。如在班级授课制中，有机地融合全班教学，小组教学和个别教学，以小组

2、形式为主，交往互动的组织形式。在个别教学中，强调学生间交往，教师与学生个体间的交往；在小组教学中，让学生个体与学习小组间交往，学习小组与小组之间交往。课堂上师生交往与生生交往等等相结合，有利于创设学生的合作与交往的氛围和意识，有利于促进学生主体参与的积极性。整堂课中体育教师要扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，让学生通过主体参与自主学习、合作学习、能动学习、真正成为课堂中学习的主人，享受体育的乐趣。二、变专业知识结构为综合型知识结构：教师的专业知识结构是指具有某一专业学科的知识体系及在这一学科中所具有专业技能等。而综合型知识结构则不仅包括教师的专业知识结构，还

3、包括其他学科知识，心理教育、社会科学知识及创新能力等。新课程标准要求教师不仅要有自己的专业知识，还要有许多社会科学知识，才能更好地与学生交流，合作，引导学生走进知识的殿堂。例如：在投掷教学中，就要对影响远度的因素进行技术原理分析，从而让学生明确动作的出手初速度和出手角度对投掷远度教学的重要性，这需要体育教师熟练掌握斜抛运动原理。在教学实践中不难发现，体育运动对力学、化学、医学、心理学、教育学、现代信息手技术等等都有所涉及，难怪有人称其为“体育是一门多学科的边缘学科”此话一点不假。你必须拓宽自己的知识领域，改变自己的知识结构，否则你将是一位不称职的体育教师。三、课程资源

4、选择的转化：以往的课堂教学中，师生获得课程资源的方式基本上只有一种，那就是教科书。如今，当体育教师拿到课程标准时，有人提出这样的问题，为什么体育与健康课程标准没有安排各年级应该学习的内容，这让我们如何教呢？许多教师感到迷惑不解，以往教学大纲规定中有现成的教学内容，评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是贯彻执行教学大纲。长期以来所形成的思维定势，使他们在自己拥有灵活选择余地的课程标准面前反而感到束手无策。随着对课程标准的进一步认识，这种困惑将会消失，因为课程标准确定了课程的目标管理体系，并提出了达成目标的内容或活动建议，没有规定具体的教学内容，这给体育教师的是

5、更多的创造性和自主性，更有利于发挥教师的自身优势。因此教师要积极利用多种课程资源，特别是对校本课程资源的开发和利用，创造性地使用教材，对教材进行教学的加工，从而使教学内容的确定源于教材而优于教材。四、教学观念的转化：当新课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，由专家制定走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程标准就不只是“文本课程”而更是“体验课程”了。新课程标准是供培养21世纪人才使用的，21世纪中国更加开放，课程立足于素质教育，体现时代精神，注重学生的能力培养和素养的提高。教师与学生共同参与课程的开发，这是新课程所倡导和期望的教学观。这要求教师树立教与

6、学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。打破传统教学中重结论，轻过程的教学观念，树立不仅仅重结论，更重过程的教学观念。不仅让学生接受知识，更要让学生学会掌握方法，主动探求知识。“授之以鱼，只供一日之食，授之以渔，则终身受用无穷”，教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不仅是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；不仅要研究教学法，更加注重学生学法的研究，“学会学习”比“学到什么”价值要重要得多。