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1、地理教学之舟———地图地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中运用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体,它所表达的内容是相当丰富的。具体空间区域分布的任何现象,都可以通过地图加以表现,运用地图进行教学是地理教学中最普遍的教学手段,并直接影响教学效果的好坏,“没有地图的课不能称其为地理课”,地图不愧为地理教学之舟。一、教学中运用地图的必要性这一必要性是地理学的特点所决定的,地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的具体系
2、统,其最显著的特点之一就是探究地理现象的地域分布规律。专家学者在揭示这些规律时,多是经过亲身的实践,通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的共识。然而,地图却是我们大多数人获取地理知识的源泉。正因为地理现象空间分布的广泛性,使我们不可能对每一地理现象都进行亲自实践,而地图恰好满足了我们的需要。它把广阔的地理空间缩编成人们可视的二维平面,它把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。在地理教学中教师必须以地图为依托,只有这样,才能将广大地区的地理现象呈现出来,才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的各种现象,才能逐渐使学
3、生形成一种地理空间概念。 二、教学中运用地图的实践地图是地理学的第二语言它比文字更容易理解。地图是各种环境的图形表达,是传递信息的载体。地图在教学的多领域里得以应用,下面初步探索它在地理教学中的应用。（一）运用地图让学生能确定地理事物的地理位置地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理分布知识。例如:在讲授一个国家或地区时,首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置(经度位置、纬度位置和相对位置),用以形成关于这教学。首先,学生生活所在的社区的动植物资源、公园、菜市场等,乡镇学校更具有优势:田间地头、树
4、林、灌丛、草地、池塘、河流等,都为教学提供了丰富的乡土生物资源。如:新市中学的赵立君老师,组织学生进行“调查我们身边的生物”一课时,将学生带至物种多样的田园中,以随意掷出的“呼啦圈”圈定的范围为调查对象,开展调查活动。既充实、丰富了教学内容,又以多样性的教学形式不断推进教学。其次,耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治,先进农业技术的应用等,又为教学提供了丰富的人文资源。同时,随着当地经济的发展,生物资源不断地被开发利用起来,亦使教学内容不断丰富、完善。由于新材料的发掘,教学内容也不断调整、更新,不仅使教学体现出与时俱进
5、的先进性,还有利于培养学生的开拓创新精神。(3)利用乡土生物资源,提高教学效率和效益。各学校的老师们因地制宜,整合当地的生物资源优势,激励学生的学习热情和参与意识,让学生感受到:知识就在我们身边,就蕴藏在我们的生活、生产中。如:玉泉中学的周显军老师,在“水中生活的动物”一节的教学中,以当地优势养殖业———渔业养殖为切入点,激发学生的学习兴趣,点燃其探究的欲望,使探究活动“鱼类—其他水生动物—水域环境的保护”顺理成章,师生力所能及,避免了课堂教学的无效参与,提高了教学效率,同时因为与当地经济建设相结合,教学效益也逐渐显现,使教学步上
6、与时代同步、与经济发展同行的新的发展平台。 四、了解乡土生物资源与生物学教学的双赢 将乡土生物资源有机地整合到生物学教学中,使教学步上新的发展平台。反过来,依托教学的发展,进而深层次地挖掘乡土资源,拓展乡土资源,师生共“谋”乡土资源优势及其更广阔的发前景。如:遵道中学的李娟老师结合教学,组织学生进行的关于当地“农家乐”的调查和讨论,让学生见证当地新型农业的发展态势:从单一的农业生产到多元化的经营方式,从经济收入的增加到生态系统的稳定、环境的改善等,不仅调动学生学习的积极性,还激发起学生强烈的参与欲,为“家致富”献计献策,指出了
7、许多经济实用又环保的可持续发展之路。在具体的操作实施过程中,必然会遇到这样或那样的问题,如何解决问题?又促使师生更深入地学习、探索,就使得“教”与“学”不断地螺旋攀升。乡土生物资源与教学共创“共振”的发展之路,实现乡土生物资源与教学在更高层面的资源“整合”非“一日之寒”所能为之,但它是我们生物学教师们努力奋斗的方向,此过程是培养我们的能力,发展我们的智慧的必由之路,是新课标倡导的“重要而紧迫的任务”,在绵竹课改的三年多实践中,乡土生物资源在生物教学中的整合应用已形成了绵竹教育一道靓丽的风景。个国家或地区的空间概念;进而运用各种专题
8、地图指出这个国家或地区的地形、气候、河流、湖泊等自然环境各个要素,各个生产部门,以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同,所得到的太阳光热就不同;由于海陆位置不同,受到海洋湿润的影响程度便不同
