静观教管陈益琴微课程.doc

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1、让学生学会在阅读中思考静观中心校陈益琴《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是课堂上往往发现这样的现象：无论老师怎样启发，有一部分学生总是不爱举手回答问题（即使是很简单的问题），整个课堂基本成了少数优等生的表演；早读课上，教室里是书声琅琅，学生们都在很认真地大声地读书，而真正能将所读材料及时内化为自己的理解，自己的记忆的，少之又少。这说明了什么？说明了有的学生根本不会阅读，不会在阅读中自觉思考。新课标指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该让每

2、位学生都学会独立思考，产生自己的见解和体会。苏霍姆林斯基说过，作为教师，我们应该帮助学生在小学里学会这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到一种自动化的程度。”一、让学生在生本对话中学会思考。生本对话是阅读教学的基础，是学生与文本互相交流、双相互动的过程。一篇篇文质兼美的文章呈现了五彩缤纷的生活，蕴涵着善恶美丑的人性，学生与文本的对话实际是心灵与心灵的沟通，是一种生命的体验，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性。学生面对文本不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。解读文本，除读准字音，还

3、得弄清词意。这词意的理解就有不少方法：联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用形声字的形旁、近义词替换和反义词否定法等等。学生利用这些方法自己理解词语，扫清阅读障碍，这个学习过程就是一个思维训练过程。我们在教学中长期进行这样训练，让学生熟练地掌握这些学习方法，养成良好的阅读习惯。在理解课文内容时，要思考课文的主要内容是什么，表达了怎样的思想感情。当然，这得根据文本的特点来思考。写景类文本就看写什么景物，突出了什么特点；写事类文本就看事件的起因、经过、结果，表现的主题；写人的就看通过人物的语言、动作、神态等表现出人物的思

4、想和精神境界。学生在与文本对话中，教师还要引导学生学会用心去感受，联系生活实际进行“体验”，边读边思考，把自己融入阅读材料中所描写的事物和环境中，去体验材料中的事物和人物，并从一事物联想到另一事物或更多事物，从而获得感性认识，加深对文章的理解，产生共鸣，提高阅读质量。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生与文本对话的一个重要环节是质疑。了解文本内容只是阅读最基本的要求，学生在阅读中要有自己的感悟，有自己的思考，为了深层次解读文本，学生要学会质疑，然后带着问题走进文本，寻找答案。这质疑也不是盲目的，交给学生质疑的方法可以大

5、大提高阅读的效率。比如：抓住题眼质疑，抓重点词句质疑，抓好中心句、过渡句质疑。掌握了方法，学以致用，学生的思维能力就自然提高了。这样，学生的每一次阅读，都实实在在地进行了思考，长期坚持下去，学生在阅读过程中必然会逐渐学会思考，阅读的效率必然会大大提高，同时学生也养成了终身受用的好的读书习惯。二、在教学对话中促进学生学会思考传统的阅读教学，教师采用的方法大多是“谈话法”、“讨论法”，教师的课堂阅读教学基本成了“讲书”和“问书”。而今倡导的是对话教学，就是教师与学生，学生与学生的对话。要想学生积极地参与对话，学生的思维一定要

6、活跃起来，不然这对话就无法实施。不容置疑，课堂教学中的对话自然成了学生思维训练的重要途径。1．创设民主和谐的课堂阅读氛围，激发学生思维。真诚的尊重和信任是课堂教学成功的一个重要条件。教师要允许学生有对阅读材料个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的思考结果，课堂中教师要教师俯下身来，以协商讨论的方式与学生展开对话。体现师生的多向互动，学生才会乐于阅读，乐于思考，乐于创造，才不会有机械的“死读书，读死书”。2、巧设问题，有效组织课堂教学。教学对话的成功在一定程度上取决于教师问题的预设，预设的对话具有牵一发而动全身的凝聚力

7、，便能激发学生的阅读兴趣。教师在与文本对话中就要精心预设话题，话题的构建根据课文的具体特点可以从课题入手（《恐龙在我们头上飞》），可以从文本的中心句入手（《詹天佑》——詹天佑是人国杰出的爱国工程师。），可以从文本中的关键词入手（《一夜的工作》——“宫殿式”，从文本中具有特定含义的标点符号入手（《穷人》——描写桑娜心理活动中的省略号，体会她的矛盾心理。），从学生的生活经验入手（《轮椅上的霍金》——生活中的明星与成名后的霍金对照，体会霍金的淡泊名利），从文本中的空白处入手（《唯一的听众》——我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

8、）巧妙的问题会带领学生积极地阅读和思考，激发学生的交流欲望，让我们的课堂真正地活起来，从而提高课堂教学的效率。3．留足学生阅读思考的时间。在阅读教学中，教师要给学生足够的阅读思考时间，让学生多读多思。教师要引导学生把阅读材料读透，在每一遍的阅读中，都要有目的和要求，让学生在读前明要求，读中细感悟，读后多交流，根据不同