指导者的内在素养.doc

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1、指导者的内在素养作者柳夕浪恰当的角色关系定位要求指导者的内在素养与之相适应。这里强调三点。（一）积极关怀关注教师的专业生涯，并从整体上接纳教师，真诚实在地帮助教师分担压力，解除痛苦，解决困难。对教师专业成长的积极关怀，意味着：第一，善解人意，敏锐地感受和觉察教师的情感、利益与需要，及时发现他们的学习工作中的困难；第二，把教师的困难当做自己的困难，当做自己的事，感人之所感，想人之所想；第三，以积极、肯定的态度看待教师，相信他们自己有改善和成长的潜力，选择恰当的关照方式；第四，不是出于一时的冲动，而是持之

2、以恒地作出努力。关怀有“积极”与“消极”之分，彼此的分别在于能否顾及教师的独立意志、人格尊严，采取教师能够接受的方式，真正满足对方的需要。以取消他人的独立性来获得某种心理满足，强迫他人接受自己的帮助，这在心理咨询上称为“关怀强迫症”。（二）临床思维临床思维主要是针对情境问题的诊断性思考，能够敏锐地觉察有关教学理念及教学行为的那些不和谐的“症状”，并由表及里地分析“教学疾病”的发生原因、扩展过程及其“病理”，揭示其症结所在。临床思维离不开学科知识的支撑，但绝不是仅靠逻辑严密的学科知识体系所展开的推理过程

3、，而主要表现为一种“情境一实用性思维”，一种对情境问题的洞察力。置身特定的课堂教学情境中的思考，因为现实情境问题的特殊性，不能完全照搬某种书本知识体系原理去分析、解释，也不可能待系统查阅各种文献资料、获得足够的信息后再去分析解决情境问题，而通常是在信息不周全的情况下迅速形成猜想并设法验证。指导者必须对课堂情境信息进行选择性编码，识别教学问题的主要表现及其相关的背景因素，将各个方面的“症状”整合起来思考，有限度地寻找相关理论来解释，联系自身教学实践经验等，抓住问题的实质，形成有效的改进教学行动的方案。（

4、三）真诚表达不以“骨干”、“专家”自居，保持一颗平常的心，做真实的自己，不特意取悦对方；不因为自我防御而掩饰、修改自己的想法；不掩饰、不回避自己的失误或短处；不自以为是，听不进他人的意见。真诚的表达主要传达一种“我向信息”：向教师敞开心扉，表达自己观摩课堂教学的实际感受，并体谅教师所处的情境，传达与教师共同承担责任的意愿，要能够道明白自己关注的教学问题是什么，以及置身课堂情境之中对教学问题的真切感受，不急不躁，随和，随煮、随缘。对课堂教学问题最有发言权的恐怕还是亲身实践的一线教师。真诚的表达有两个要点

5、。一是提问，像苏格拉底的“产婆术”那样，使自以为知者知其不知，使自以为不知者知其所知。不好为人师，而是卷入与教师的对话中，知道自己的“无知”。二是倾听，专心地与教师同在，简明扼要地把教师的观点及对它们的理解复述出来，留意教师话语背后的含义及其感受，要求其作出具体的解释。倾听从某种意义上来说也是一种表达，它主要通过专注神态、非言语信息传达对教师的接纳与尊重。临床指导的艺术性较强，业务要求高，指导者要勇于投身实实践，积累经验。同时，教育学院、进修学校等也可以就临床指导的理论、思路、策略、方法进行集中培训。