略读课文的略与不略之浅谈.doc

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1、也谈略读课文的“略”之浅见赤壁市英才学校张金容略读文本教学本属旧题重谈，却由于各种主客观因素致使许多语文教学者有所偏废。尽管网上探讨也不乏智慧妙语，但我依然要以粗浅之见为此常规教学鼓与呼，旨在共与教坛同仁以常态心理重视之。———题记关注现行人教版小学语文教材编排特点的教师不难发现：在以精读文本引领语文教学的课文中，略读课文的比例安排随着年段的上升而逐渐提高，直至高年级平分秋色而止步。从新课程注重培养学生的独立学习能力和关注学习方法的迁移运用这一理念来看，略读课文的教学确实是阅读教学中不可缺少的组成部分。与精读课文教学相呼应，只有发挥略读

2、教学所特有的教学功能，注重培养和提高学生的语文素养，语文学习的实践性才得以比较完整地体现出来。不难理解，精读是略读的基础，略读是精读的补充。在阅读体系中，这对阅读家族的孪生姐妹作用虽各不相同，定位却同等重要。对此认知，叶圣陶先生曾经作过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从教学分工的角度来看，精读课文确实承担着单元教学的主要任务，引导学生掌握阅读的方法与规律，而略读的实践性则更强调将阅读知识内化为阅读的能力。如果说精读务必充分发挥教师的主导作用，那么略读则必须强调学生的自主自由与自

3、读自悟了。此外，就阅读的形式与特点而言，略读课文的教学是联系课内阅读与课外阅读的桥梁。略读课文教学的目标就是让学生在教师的指导下，运用精读课堂里所获得的方法自主阅读，并由此向课外拓展延伸，最终获取完全独立阅读的能力。对于略读过程的理解确实存在不同的认知，大体分为两类：或者轻之不用，或者重之过度。其极端的态度与方法都是对略读课文的地位及作用存在认识上的盲区或误区所致，而纠正这种认识得重新认识略读的本质。略读是什么？略读是一种阅读的方法，以把握阅读材料的大意为主要的阅读目的。略读教学是以运用读书方法、提高能力为主要任务的教学。相对于精读教学

4、而言，虽然略读教学的内容更简约，过程更粗放，但是学生的自主学习却更充分。略读课文作为提供师生学习略读的文本载体，并非绝对地排斥精读。正如漫步徜徉中也会穿插疾跑与跳跃一样，在粗放的阅读过程中，根据理解的需要，个别或者部分环节也离不开精耕细作式的点拨、启发和引导，否则，略读可能会因为难度的实际存在而使学生变得茫然无所获或者所获有限，如果机械地强调所谓的略读理念的话，略读就难免会变成无意义的阅读方式和方法了。换言之，略读教学是在整理框架上的简约，不要过多地、点点涉及和面面俱到在每一个词句理解上下功夫费时间，应放手让学生运用精读课文习得的方法把

5、文本读懂，而对于局部的重点语段，教师还得抓住一两个重点或学生感兴趣的问题——或内容，或主旨，或写法，引导学生凭借自己的生活积累与阅读经验，对文本进行属于自己的个性化阅读。只有这样，才能使略读与精读点面相关，互相融合。通过这种轻重结合、粗细结合的有层次阅读，在内容理解、情感陶冶和语言感悟上达到比较理想的效果。笔者认同这种观点：略读教学应该是增加教学的厚度而不是宽度。就所追求的效应与结果来看，略读与精读的目标是一致的。在粗略、应用、自主的略读理念指导下，让学生掌握一种在常规教学中未加足够重视的方法来补充精读的不尽完美是非常必要的。特别需要强

6、调的是：较之让学生在略读中获取信息而言，让学生在实践中学习略读方法则更为重要——只有授之以法，才能循法而学。至于具体的略读方法探讨，似乎一言难尽，许多语文教研者与实践者已经研究总结出了不少值得尝试的方法和经验，诸如“紧抓提示，凸显重点”、“整体把握，板块推进”、“略中显精，重点赏读”等略读教学思路在此就不必一一列举阐释了。无论哪一种方法，须知略读课文的教学之关键还是教师自身对文本的认真解读和准确把握，是整理中求“略”而部分中求“精”的统一，是“教”之简略而“学”之丰硕的追求。略读之“度”应当介于指导精读与独立阅读之间，要科学合理地把握好

7、“略”与“不略”之分寸，既非无味的囫囵吞枣，也非过度的精雕细琢；既要大胆地放手让学生自由行走，又要适时地渗透教师的有效引导。在此教学思维模式下让学生沉浸于文本之中，在实践与体验中掌握读书方法，以达成最终提高独立的阅读能力的目的。