歌唱教学课《苇叶船》教学设计 (2).doc

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1、9教学内容：学唱歌曲《苇叶船》作品分析：这是一首优秀的儿童创作歌曲，歌曲采用通俗、形象的语言，表现了孩子们对台湾小朋友的思念之情，表达了对祖国统一的急切盼望。歌曲旋律委婉、深情，语言形象鲜明，是一首充满了情感的儿童歌曲。歌曲为二段体,E宫调式，四四拍。歌曲的第1至第8小节为第一乐段，第9至16小节为第二乐段。歌曲采用了一个短小的八个小节的前奏，前奏的旋律采用了规整的八分音符节奏排列，有两个乐句构成。旋律多采用三度的小幅跳进和级进的方式进行，一开始就给人以委婉、深情之感。第一乐段由四个乐句构成，每个乐句两小节。第

2、一乐句旋律一开始仍然沿用了前奏的节奏型排列，第一小节在“3”上重复使用了三次同音反复后下行级进，在第二小节在上行级进后采用了六度的下行大跳，这样的旋律进行仿佛是一段娓娓的述说，拉开的歌曲的序幕。第二乐句从一个向上的三度小跳开始，整个乐句在跳跃和级进中交替进行，旋律音逐步推高，将音乐情绪慢慢拉升。第三乐句为第一乐句的变化重复，旋律与第一乐句基本相同，知识在乐句的结束音上稍有变化。而紧接的第四乐句采用了弱起，旋律的开始音采用了第三乐句的结束音，在向上三度的小幅跳跃与跟进的上行级进后，旋律再次采用了向下的六度跳跃，乐

3、段的旋律完全终止在主音上，给人以完整的段落感。整个乐段旋律婉转起伏，在平缓与稍大的起伏中，旋律流畅、连贯。旋律线条仿佛是大海的层层破浪，连绵起伏，层层推进。9第二乐段由四个规整乐句构成，每个乐句两小节。第一乐句旋律仍然从三音开始，连续的向上、向下的三度跳跃，一开始就在第一乐段的基础上增强了跳跃感，使音乐情绪进一步增强。第二乐句的旋律跳跃感加强，旋律起伏较第一乐句更加鲜明。第三乐句的旋律为第一乐句的发展，第一小节的旋律完全相同。第四乐句的旋律与第一乐段的第四乐句基本相同。两个乐段采用了基本相同的旋律结束，乐段的旋

4、律最终终止在主音上，给人以完全的终止感。两个乐段的旋律基本保持在一个相同的音区发展，旋律细腻，柔和，乐句中的旋律流动欧方了海浪起伏，与歌曲意境想吻合。在歌曲的最后，作者加入了一个结束乐句，乐句旋律采用了渐慢的速度，旋律音区发展到全区的最高音，将歌曲的情绪推向全区的高潮。旋律结束在五音上，旋律的半终止感将歌曲的情绪延续到了音乐之外。歌词分为两个段落，借用了“苇叶船”这一音乐形象，寄托了作者对台湾同胞的思念之情。歌词为七字四句体，第一段歌词表现了悠悠的思念之情，第二段表现了更加急切的盼望团圆的情感。学情分析：歌曲的

5、音域为9度，最高音在c2上，最低音在小字组的降b上，这一音域是非常适合学生歌唱的。歌曲的旋律起伏不大，节奏规整，大多采用了八分、四分音符的排列。歌曲节奏对于五年级的学生来说也没有学习的困难。五年级的学生具有了一定的歌唱能力，基本能够运用连贯的气息唱好歌曲。在班级齐唱中，也基本能够保持统一的音色进行歌唱。在这样基础上，本课时的教学应进一步关注学生歌唱能力的训练，特别是在较高音区歌唱时的歌唱状态调整。对于五年级的学生来说，对歌曲的情感理解已经具有了一定的能力。在本课时中，应关注学生对歌曲情感的理解，并引导学生用歌声

6、去自主表达情感。教学目标：1.在歌唱中，体验委婉、深情的歌曲情感，感受歌曲中所表达的对台湾同胞的思念之情。91.能够用连贯的声音演唱歌曲，保持好歌唱的气息、歌唱音色。2.体验旋律波浪式的线条，能够用声音的力度变化变现歌曲的这一旋律特点。3.能够依据歌曲的乐句划分，选择演唱的换气点；能够自主选用恰当的力度、速度表现歌曲情感。4.在视唱、默唱、模唱学习中，进一步提高识读乐谱的能力。教学重难点：能够自主选用力度、速度表达歌曲情感。教学步骤：一、导入：1.聆听歌曲师：同学们，今天老师给大家带来了一首歌曲，我们一起来听一

7、听，歌曲为我们讲述了什么。（播放歌曲录音范唱，学生聆听）生答：略师：青青的苇叶变成了捧在手心里的小船，顺着蓝蓝的海浪，小船飘向了美丽的台湾。这就是我们今天要学习的歌曲《苇叶船》。教学行为：1.在引言部分，教师加上体态动作。2.学生在读课题的时候，教师关注学生朗读的状态，要求轻声、高位置，有情感地朗读。2.发声练习：师：听，在大海边传来了这样的歌声。板书设计：教学行为：1.教师单手弹旋律，用“啦”范唱。2.学唱旋律师：跟着老师的琴声轻轻地试着唱一唱。93．关注学生音准、节奏。如果出现问题，教师采用示范的方式解决。

8、4.有情感地演唱师：在旋律中出现了一个特殊的音乐记号，谁能来指一指。A：换气记号：当学生指出这是换气记号时，教师跟进进行歌唱呼吸的训练。师：在演唱时看到换气记号，是提示我们在这里要换一口气，来跟着老师一起做一做。注意，吸气以后不要闭上嘴。（教师指挥，生练习两次）师：用这样的换气方法，我们来唱一唱。（师单手弹琴，单手指挥，生演唱）5.移调发声训练（D—E）师：看着歌谱，跟着老师的琴声我们