“少教多学”课题实践活动活动小结.doc

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1、“少教多学”课题实验活动小结拉萨市第四中学谭超从2002年参加工作以来，10余年的时间如白驹过隙，匆匆而去。在以往的教学过程过，个人基本偏向于老师先教，学生后练的教学模式，很少考虑学生的感受和对以后学习的影响，在来到四中后，加入了学校“少教多学”课题组，通过不断学习，教学理念发生了根本变化，对“教”与“与”的认识有了质的升华。在去年申请通过成为“少教多学”实验教师后，我在自己的课堂上实施“少教多学”理念，摸索适合自身“少教多学”路子。下面，就一些体会谈谈自己的看法。一、对“少教多学”的理解在我自己10多年的学习生活中，我的老师基本上也都是先教后学，在我自己走上工作

2、岗位后，也就理所当然的认为这是最正确的路子，偶尔也激励学生去思考，去探究，去总结，但往往偏于形式，虽多有困惑，但却苦于无法打破桎梏。在接触到“少教多学”理念后，无异于在我心里开了个天窗，久久探索未得到解决的问题豁然开朗。在现在，我认为“少教多学”是要通过“少教”从而达到“不教”，从单纯的照搬照抄机械模仿，转为积极主动自主学习，真正体现“学生为主体”的理念，激励、引导学生去思考，去探究，在学习过程形成相互配合，相互沟通的良好氛围，在此基础上，引发对生活对社会的认识、理解和应对态度与能力，从而达到全面发展的理想状态。二、“少教多学”实验状态由于我所教科目为数学，在实施

3、“少教多学”是难度较大，而且很多学生从小学起就对数学有恐惧症，无意识的心理就抗拒和排斥数学，导致难度进一步加大。在接触到“少教多学”理念伊始，我对理念的共鸣，引发了我投身实验的积极性，这些困难也成了我实施的巨大动力。在我的教学中，我逐步融入“少教多学”理念，根据学生情况进行课堂环节设计，对提问形式进行改变，对激励语言进行改进，对学生态度进行转变，把教学过程中“主体”地位还给学生。在我目前的教学中，我把教学环节定为五个：第一个环节是复习巩固，对前一阶段内容的简单练习，以及本节课所需基础知识点的复习；第二个环节是引入新课，根据教学内容，寻找和生活有联系的切入点，以期引

4、发学生的兴趣和探求欲望；第三个环节是学习新课，展示学习目标，学生进行自主学习或合作学习，老师进行辅导；第四个环节是基础性练习，由学生进行解答、释义，根据情况决定是否老师进行解决；第五个环节是巩固练习，根据第四个环节的情况，有针对性进行练习，解决难点问题；第六个环节课堂小结，由学生对学习进行总结；第七个环节作业布置，根据所学内容进行作业布置。从目前而言，个人对实验状态还算满意。学生对实验活动不仅不排斥，而且积极参与。很多对数学没有兴趣的学生，开始主动参与到教学过程中，由于数学基础原因经常出错，但积极性较高；对数学恐惧的个别学生，现在在尝试向数学学习伸出探求之手；更多

5、的学生能够积极主动的参与到教学过程，按照学习目标进行自主学习，并能为其他同学释疑，逐步进入了“主体”角色。三、实验过程中的疑惑在对实验状况感到满意的同时，也存在不少疑惑：一是部分学生的积极性非常低，这部分学生主要是基础差，不喜欢数学，想了很多办法，交流、谈心、增加课堂趣味性等等，但效果不大；二是个别学生直接就排斥数学，看到数学就像被蛰了一样，晕头转向，多方引导，激励，个别学生有转变，但仍有个别学生无动于衷；部分学生不知道自己懂了没有，不反馈自己存在什么问题，老师或者同学多次帮助解决后，仍然按照自己错误方法进行处理；部分学生对“少教多学”模式不习惯，依然依赖老师的“

6、教”。针对这些情况，本人将积极寻求对策，增加数学课堂的知识性、趣味性和生活性，把学生的注意力和思考方向集中到课堂上来，激发对数学的学习兴趣，化“要我学”为“我要学”，在做好自我的同时，能为他人做好“向导”、“老师”，充分发挥主观能动作用，体现“学生为主体”的教改理念和方向，促进自我的全面发展，为今后的学习生活打下坚实基础。2014年5月