记一次餐后游戏活动.doc

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1、记一次餐后游戏活动每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人手又不够，所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。一块餐巾纸或是一个小碗都成了他们饭后可心的玩具。这天中午，小朋友的菜是鲜肉蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，帅帅也是其中一个。用完餐照例是要拿餐巾纸擦嘴的，他拿了一张放于最上面的餐巾纸很快的擦了擦，擦完后就把餐巾纸放进垃圾篓里，

2、然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时，牛牛刚好擦完了嘴，要往教室外走，见门被堵住了，就用身子往帅帅身上撞，可是不管怎么用力，帅帅就是不松手。而另一边的曈曈也擦完了嘴，要往教室外走。只见她走到门边伸出右手在帅帅的左手上轻轻敲了敲，嘴里说：“叮咚、叮咚！”马上，帅帅就把左手放了下来，让曈曈出去了。牛牛也想跟着出去，却又让帅帅拦在了门内。于是，他又往帅帅身上撞，可帅帅就是不让他出去。过了一会，甜甜也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在帅帅的左手上轻轻敲了

3、敲，嘴里说：“叮咚、叮咚！”帅帅又立刻放开了左手让甜甜出去了，而且马上又将手放回到门框上。牛牛看了一会儿，走到门边，伸出右手照甜甜的样子按帅帅的手，嘴里使劲喊“叮咚、叮咚！”帅帅马上放下了左手让他出了教室。分析：从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能再简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到帅帅这样的孩子会立刻采用命令禁止政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观察就会有所发现，待孩子体

4、验到了这种成功，就容易保持他们喜欢探索，发现的兴趣。就如案例中的牛牛不管撞几次门就是没用，而敲了门的曈曈和甜甜则能很顺利的出去。案例中的帅帅在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是敲门的就是不让进，这种强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中不难看出，游戏中牛牛就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等

5、的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而曈曈和甜甜则是已有经验的使用者，显然她们将帅帅的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付诸于行动（特别是曈曈）。很快，她们的想法就被认可了。那么，帅帅在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些“调皮蛋”，而应该试着从他们的角度去细心观察，这样就会发现许多如上的事例，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新

6、的游戏。反思在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整自己的教育方法。首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事

7、物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。