让实验活起来.doc

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1、让实验"活"起来咸安区官埠中学严正《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学探究的基本方法，学会辩证

2、而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。因此，在化学教学中，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。本文结合本人多年的教学实践，谈谈对初三化学实验教学的几点看法。一、演示实验"改"着做。改着做就是对现有实验根据实验仪器的多寡，操作的难易，实验的安全性，现象的易观察性等对实验进行适当的改进。以增强实验的效果。1、学生参与演

3、示实验，增强动手能力传统的演示实验，总是教师做，学生看。主导权完全掌握在教师手中，告诉学生注意什么，该做什么，观察什么等等，而学生完全成为一个旁观者，没有参与意识，往往调动不了积极性，发挥不了主导作用，对学生的独立操作能力及创造能力就难以得到充分培养。针对这样的情况，我们可以有如下的做法:一是，课堂上的演示实验，每一次，教师可以有目的，有针对性地挑选几位小"老师"或小助手，与老师一起参与实验的准备，仪器的组装，实验的过程，并共同分析实验的结论，这样，能很好地激发学生的学习兴趣和表现欲，培养学生的合作意

4、识和实验能力有很好的作用。二是，分组演示，学生自由分小组，由小组在课前根据已有的化学知识设计实验方案，由老师审核实验的可行性与安全性，从中选出一组在课堂上进行演示，最后老师对实验过程，实验结果进行适当的点评。学生通过设计实验和演示实验，既能巩固理论知识，增加了动手动脑的机会，也对运用知识去解决实际问题的能力得到有很好的培养，同时也增强了课堂的趣味性。1、适当变通小实验，增强实验效果课本上的实验，虽然能很好地展现化学魅力，渗透化学知识，但也有部分实验因现象不明显，不易操作，不安全等因素困扰着化学老师们。

5、比如:点燃蜡烛熄灭后的白烟，分子扩散，硫在氧气中燃烧等，均不易达到最佳效果。以硫在氧气中燃烧为例，用铜勺进行实验，一是硫的用量不好控制，燃烧中也易与铁柄发生反应，二是生成的二氧化硫对师生造成危害并污染空气，不利环保教育，在教学实践中，教者对其进行了合理的改动。在氧气瓶中加入适当NaOH溶液，用玻璃棒代替铜勺，把玻璃棒放在酒精灯下加热至发烫，醮少量硫粉，可以观察到硫在空气中燃烧产生淡蓝色的火焰，然后将玻璃棒迅速放入氧气瓶中，可以观察到产生明亮的蓝紫色火焰。这样一来，学生既容易观察到实验现象，提高实验效果

6、，同时，产生的SO2也被NaOH溶液吸收，避免污染空气和损害师生身体健康，体现了绿色化学的理念。二、分组实验引导做通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。这种实验不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性，而且验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力，也不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。因

7、此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，我们就没有必要在讲完新课时再带学生进入实验室，可以先引导学生对比分析已学的氧气和氢气的制取装置及制取方法，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的性质及反应原理，由学生小组在课外自主设计并动手装配一套最满意的装置和实验原料，然后进入实验室进行分组实验，完成后，由各组同学分别介绍其装置的优点及实验结果，最后由全班学生作出评价，得出最合适的二氧化碳的实验室制取方法。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积

8、极性，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。再如《对蜡烛及其燃烧的探究》，由于用沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察是否有白色固体物质出现，此现象不明显，这时教师可以借此机会，激发和引导学生来动手改进实验，鼓励学生奇思妙想，设计出最好的能观察到明显现象的一套实验装置来，最大程度培养学生的创新精神。实验中，我们还可以分别给每个小组不同的实验器材，让学生自主进行各小组间的对比和交流，讨论各自的优缺点和可行性，加深对知识的理解，培养学生兴趣和开拓创新意