浅谈日常教学中的生命教育.doc

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1、浅谈日常教学中的生命教育论文摘要：青少年生命教育在日常教育中的地位日渐突显，但是也存在着缺位的现象。教会学生如何自爱，如何爱人。通过加强生命教育来促进学生的心理健康教育，促进师生正确认识生命教育，将生命教育融入具体的学生工作中。通过开展多种形式的活动，让学生体会到生命的可贵和美好。浅谈日常教学中的生命教育教育从本质上来说是一种培养人的活动。我国著名教育家叶谰认为，学校教育是“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。生命教育就是以生命为

2、核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。教育要尽最大可能去帮助每一个个体，发掘他们生命潜能，充分显现个体生命的意义与价值，成就人生。正如哲学家施威泽所说：“人的意识最直接的事实是：我是要求生存的生命，我在要求生存的生命之中。 教育不仅仅是帮助学生知识的增长，更是让他们有健全的人格，体验生命历程、感受生命的神圣与美好。教育的起点就是人，生命教育是教育的基础。随着社会的发展、社会环境的不断变化及社会对学生的素质要求不断提高，为

3、了使学生更能适应社会，真正成为合格的社会小公民，在人生观教育中增加并凸显生命观教育已势在必行。没有正确的生命观，不珍惜自己的生命和别人生命的人，就有可能随时结束或放弃自己的生命和他人的生命，也就无从进行其他正确的观念教育。学生因为学业负担或其他一些挫折，选择轻生的事件震惊着每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6

4、.5%。因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会一次次地重演。美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育应该得到每一个教育工作者的关注，对青少年进行生命教育势在必行。学会自爱：让孩子意识到他们是父母的全部，他们的安危时刻牵动着父母的心，平时要保护好自己，学会热爱自己。意识到自己是世界上独一无二的个体，自己身上有别人没有的优点，正确的审视自己。感受生活的美好与幸福。生命是宝贵的，生命只有这一次

5、，死而不能复生，从而让他们珍惜自己的生活，珍惜现在来之不易的幸福生活，并且为以后能幸福的生活能够不屑地努力。爱自己，更要学会爱别人：珍惜自己的生命也要珍惜别人的生命。我们每一个人在生命价值的天平上都是一样的，每一个人的生命都是非常宝贵的。珍惜人类的生命的同时，也要珍惜天下其他生灵的生命。尤其是在大自然界遭到严重破坏的大背景下，许多物种已经灭绝或正在走向灭绝，我们更应该重视和强调珍惜天下其他生灵的生命。敬畏生命，珍惜生命，热爱生命，张扬生命，丰富生命，在鲜活的生命中成就一个大我。我在教授五年级语文课文《桥》的

6、时候，我努力让孩子们感受到老支书的舍己为人的人性光辉。课后作业是：“假设老支书获得了感动中国的十大人物，你为他写一篇获奖词，你会写什么？”这样的作业设置，既体现了开放式的教学模式，又让学生在潜移默化中体会到生命的伟大力量。在课文的学习中渗透关于生命现象、体验、理解、感悟的教育，或多或少使学生们对人为什么活、怎样活的问题展开思考，从而激发他们对生命的尊重、珍爱；对生命奥秘的探索，提高生命的境界，提升生活的质量。开展多种形式的生命教育活动：生命教育采取的方式有课堂教学、社会实践、专题讲座、体验式活动、团体辅导、

7、媒体介入等相结合，同时心理健康教育可以结合生命教育进行，能更有效地提高其效果。我校每个年级都设置了校本研修的课程，在课程内容的编写上，生命教育的理念都进行了突显。如一年级课本中的《好好爱爱你的爸爸妈妈》；三年级课本中《感悟人生-身边的自强自立的模范标兵》；五年级课程中《灾难来了，你该怎么办？》等等。这些内容通过日常地教学，引导学生尊重、热爱生命，与自然、与社会和谐共处。另外根据学生的年龄特点和学科的特点，我们还确定了分年级实施的方案：高一实施“认识生命、珍惜生命”教育、高二实施“尊重生命、热爱生命”教育、高

8、三实施“感悟生命的意义和价值、提高生存技能和生命质量”的教育。生命教育不能仅仅采用说教式的教育方式，要通过切实有效的生命教育的活动来进行。应不断地创新生命教育的形式，丰富生命教育的内容，并且充分地调动起青少年生命的活力，以强化青少年的珍惜和保护自己生命的意识，增强青少年驾驭自己的生命和人生命运的能力。我校也组织过此类活动，例如“消防演练”活动，教会孩子们在灾难来临时不能慌张，如何自救，如何救火，如何就别人，让孩子