评课：别样的词语教学.doc

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1、别样的词语教学　　　　　　　　　——评江玉梅老师执教的《两只小狮子》《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，含义深刻，耐人寻味。江玉梅老师执教的是第一课时，主要围绕识字教学、朗读教学来展开，把字词的学习和文本感悟相结合进行，将识字、学词、读文整合起来，抓住重点、分散难点，取得较好的教学效果。而词语教学贯穿于整个小学阶段,是语文教学的一项重要内容。那么,如何引导低年级学生理解词语呢？江老师的这节课给了我很多借鉴和启示：一、注重体验，寓教于乐　　记得一位特级教师提出，一堂好课的标准，就是要做到“四小”，即“小眼发光、小脸通红、小手直举、小口常开”。在理解”

2、滚、扑、撕、咬”几个动词时，江老师让学生自己表演，以“演”助理解、以“演”入情境，让学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，学生主动参与到学习的活动中，体现他们的主体地位。比如：　　师：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，谁来学学这几个动作？　　　　　　　　　　　　　　　　（板书：滚、扑、撕、咬）　　(出示图片，指名表演）师：你觉得他表演得怎么样？　　生：他这样太轻了，不能把小动物扑住，也不能把动物的皮撕开。　　师：对呀，狮子可是林中的大王呢，它是一种非常凶猛的食肉动物，你能来演好这几个动作吗？　　（指生再表演）　　如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的

3、接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。而江老师这种寓教于乐，演中学习的方式，学生更愿意参与，更能直观感受并内化词语意思，这样的语文实践远比教师枯燥无味的讲解要好得多。二、理解词语与阅读在语境中同构共生　　　理解词语的方法很多，但低年级学生因为年龄特点，还不能正确运用；而教师直接告诉词义，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在阅读教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。比如：　　师：你瞧，天刚蒙蒙亮，小狮子就开始——　　生跟读：练习滚、扑、撕、咬；　　师：中午火辣辣

4、的太阳照射在小狮子的身上，小狮子没有去休息，他仍然在——　　生跟读：练习滚、扑、撕、咬；　　师：天渐渐黑了，动物们都回家休息了，可他依然在　　生跟读：练习滚、扑、撕、咬。　　师：这样从早晨一直练到晚上，用句子中的一个词语来说就是——”整天”。　　这样，学生不仅轻松理解了什么是”整天”，更是自然地把不怕苦、不怕累，刻苦练功的勤狮子形象深深地植根在孩子的精神世界，成为他们今后学习的动力。　　江老师的课让我明白了语文课堂不应是知识灌输的过程，它应是生动活泼的，是有滋有味的。教师要想方设法让孩子在轻松、简单的学习氛围下理解词语、积累语言，让学生爱上阅读、爱上语文课

5、。