走进生命的林子.doc

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1、走进生命的林子——《生命生命》教学实录一、在交流中入课——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。生

2、：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？生：这是重复的

3、。师：哈哈，我没有听明白。生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个

4、词——生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。师：那么像这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了。师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，师：，我们一起来读。生：生命！生命！二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容师：预习课文了没

5、有？生：预习了。师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，

6、生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？生：打扰，扰乱。师：谁打扰谁？生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。师：作者感到这只飞蛾非常的……生：（自由接上）烦人的，讨厌的。师：再读这句话，让我感受到！（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：　生：dａｎ子弹。师：还有一个读——生：tａｎ　师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）（学生继续往下读，读得都很流畅，

7、没有出现错误。）师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）（二）、深读感受生命的含义师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。1、走进

8、飞蛾生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？