浅谈体育课小组合作学习的分析与认识.doc

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1、浅谈体育课小组合作学习的分析与认识王海燕摘要：通过论述小组合作学习的价值功效与实践，充分说明其在体育教学中对培养学生的“自主学习”意识和良好的社会情感素养有着积极的促进作用。本文在根据小组合作的意义、创造学习氛围条件的基础上，提出了在体育教学中实施合作学习的途径及方法，利用体育教学的特殊性，结合小组合作学习的优势，从而促进学生的合作学习达到碰撞、升华的较高境界，并深入探讨了如何保障小组合作学习的顺利进行。　　关键词：分组合作差异敢说能说会说体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它

2、有别于简单的分组练习。小组合作学习突出了学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中。虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：小组合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨　一、创造小组合作学习氛围的两个基本条件　　体育教学中，小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段，需要掌握其内在的规律，同时也需要在实践中不断总结经验，建立保证其顺利开展的机制。　首先教师要真正树立以学生为主体的教学意识。教师要正确引导学生开展小

3、组合作活动，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，互帮互学，共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。　　其次要不断强化学生“自主学习”的意识。　　建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素，例如优秀学生的主角地位、部分学生陪衬和依赖等。因此，为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，

4、教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：活动前各个小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流承担合作小组的不同角色；讨论时，一人发言，其他成员注意倾听，不随便打乱对方发言，待其发言结束后，再进行讨论或提出意见、做出评价，形成小组意见；各小组汇报展示时，代表的应该是小组的意见和水平；小组成员之间要互相谦让、互相学习、互相帮助；能干的同学应该让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的要帮助他人等。通过建立常规，要使每个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好地应用合作学习这一形式打下良好的基础。二、建立小组合作学习的多种途径　　1、让

5、学生学会倾听有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。2、培养学生说的能力第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬；合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说？”如

6、有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗？”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争

7、辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。三、结论通过合作学习，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处、相互帮助，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的集体意识与协作精神。