中段字词教学的别样韵味.doc

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1、中段字词教学的别样韵味《语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”进入中段之后，教学重点已向阅读感悟转移，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展，但是中段的识字任务并没有减少。从识字目标来看：中段要求累计认识常用汉字2500个（比低段增加900个），其中1800个左右会写（比低段增加1000个）；从识字内容来看：低年级重点为生字的音形义，中年级重在理解字（词）义，中段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，让学生难以适从。然而，字词教学也能设计得别有韵味，既省时高效地积累字词，又提高学生的语言基本能力。

2、 　　一、创设情境，领悟汉字情理 　　学生具体形象识记占优势，他们的识记往往以直接的感性材料为主，所以教师应尽量采取直观性较强的教学手段，如课件、挂图、实物等。教师合理设置、整体开发教学资源，建立起汉字的音形义三者之间的联系，能使学生初次学习便烙下深深的印迹，日后见到此生字就会想起初学时的情景。例如《金色的草地》中有一生词“花瓣”，我是这样上的： 　　多媒体创设情境：清晨，草地是绿色的；中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小男孩走近草地，一株蒲公英特写在男孩脑中浮现：早晨花瓣合拢—中午花瓣慢慢张开—晚上又合拢（画外配乐朗读相关课文）。 　　

3、师：怎么样？说说你们的新发现吧。 　　生：我看到蒲公英早晨时花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又合上了。 　　生：蒲公英开花的时候就像这样（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状）。 　　师：你这样比划很形象，大家学一学。 　　师：为什么“瓣”字中间是“瓜”呢？查查字典，看谁能找到正确的解释。 　　生：组成花冠的各片。 　　师：如果我们吃的是橘瓣呢？ 　　生：植物的种子、果实或球茎呈可以分开的片状物。 　　师：是的，“瓣”多指片状物，花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌再表现一下一片片花瓣开合的样子。 　　教师从“瓣”字的中间部分“瓜”入

4、手，创设媒体展示、赛查字典、动作模拟等丰富多彩的教学情境，使学生理解“瓣”指片状物，把字词教学与认知事物有机地结合起来，调动学生的感性体验，激活印象，获得情趣。 　　二、巧妙整合，提高识字效率 　　中段是学生错别字的高发期，一是因为学生记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点。二是因为汉字中有大量的同音字、形近字、多音字、多义字等，学生容易出现混淆。老师一定要做有心人，有意识地将它们整合在一起，重点突破，达到事半功倍的效果。依然以前面“花瓣”一词教学为例，我有意将“花瓣”、“辫子”、“争辩”、“辨别”四个词整合在一起比较教学。学生经过学习得出“瓣”

5、多指片状物，因此一片一片的花瓣中间是“瓜”；“辫子”像丝线编起来，所以中间是“纟”；为自己“争辩”需要语言，所以中间是“讠”；“辨”字中间两笔一长一短，容易“辨别”。这样引导区分四个形近字的不同点，使学生形象生动地掌握汉字的构字规律，最大限度地提高记忆强度。又如《扁鹊治病》一课同时出现“肝脏”、“肠胃”两个生词，都是“月”（音“肉”）字部，用于指人体器官，这样的整合学习也有异曲同工之妙。 　　三、据句定义，丰富词语信息 　　前苏联教育家斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动

6、中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教师只有在具体的语言环境中，结合上下文或生活实际，引导学生对字词进行理解、掌握和强化，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。 　　例如，《鸟的天堂》一课中的词语“茂盛”，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎样才算是“多而茁壮”呢？我结合文段提出如下问题： 　　（1）作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？（一株很茂盛的榕树） 　　（2）课文中哪些地方写出了榕树很茂盛呢？生自由读、思、画，找出了：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”（叶多叶密说明茂盛）“枝干

7、的数目不可计数……像一株大树卧在水面上。”（枝干不可计数说明茂盛） 　　（3）这棵树已经有500年的历史了。它何止大得惊人，简直是大自然赐予我们的最美好的礼物，这段话怎么读好呢？（赞读茂盛） 　　通过让学生读、思、画，找到相关的语句，总结出榕树叶多而密，枝干不可计数的特点，再通过有感情地朗读把课文描述的情景重现，对“茂盛”一词产生真切、鲜活的感受。 　　而围绕“应接不暇”一词，我又做了如下教学设计： 　　（1）多媒体演示：“阳光照射在树梢上，忽然，起了一声鸟叫，一只、两只鸟飞了起来。”此时，我要求学生数出鸟的数量。但是，鸟越来越多，出现得越来越快

8、，学生已无法数清了。 　　（2）你们数出鸟的数量了吗？为什么？（数量太多，看不过来） 　　（3）课文中，哪个词可以形容你们刚才的感受？（