历史教学中也需多一点智慧.doc

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1、历史教学中也需多一点“智慧”枣阳市第八中学王成华李青峰今秋开学不久，我们学校组织了教学大比武活动，其中包括讲课、听课、说课与评课等环节，活动结束后，我一直在思考，我们的课堂、我的老师和我们的学校的教研活动还应该多点什么？我试着用一个很精确的词语来表达，于是，我想到了“智慧”。曾记得俄国著名教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一名优秀的教育实践者。”因此“智慧”已成为优秀教师的本质特征，是他们个体化教学风格的外化和升华。智慧和课堂、智慧型的老师和有智慧的教研是新时代教育教学的新追求

2、。一、智慧的课堂有探究、有生成历史学科提倡启发探究式教学，注重课堂教学的预设和生成。在听课过程中，本人发现一些课，表面上是通过问题的引导探究式教学，但实际上是通过一问一答的形式向学生“灌输”，只是不是直白地“告诉”而已。教师让学生思考的问题根本不具有探究性。如上到“时尚与未来”，有的老师上课时是这样问学生的：时尚的消费方式有哪些？“有多少钱办多少事？”和“新三年旧三年，缝缝补补又三年”分别反映了什么样的消费观？贷款消费有什么样优缺点？买冰箱时，我们应该选择什么样的冰箱？等等。通过这样的一问一答，将书上的知识装进了学生装的脑子。在学习

3、目标上只是达到了解和知道的层次，远没有达到理解和掌握的高度，在情感、态度、价值观方面的目标更谈不上。其实同样是消费，老师可以设计更具有探究性的情境和问题，比如可以出示三组相对的材料，让学生判断这些材料分别体现什么样的消费观，然后再让他们举一些例子来说明，最后请他们对不同的消费观进行评价。可以想象，设置这样的问题情境，学生更愿意思考和探究。在学生对不同消费观进行评价时，相信会有很大的差异。例如，有的学生会肯定注重品牌和更新换代的消费，有的学生则会肯定节俭消费，孰是孰非会引起他们的激烈争论，这时教师不能妄下结论，而应抓住这种课堂生成性问

4、题，积极引导学生展开讨论，在讨论中让学生逐步理解消费观念要与经济发展、个人爱好与需求、生活水平等相适应，不同的消费观本身没有优劣之分，只有适合与否，从而提高学生的思辨能力。因此，课堂“生成”性问题本身就是很好的教学资源，“智慧的课堂需要这样的生成”。二、智慧的的老师有个性，有幽默在教学实践中，要想巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解启发学生展开思维的翅膀，诱导学生步入智慧的境界，这就需要教师本身必须具备较高的教学智慧，也只有较高的教学智慧的老师才能达到个性彰显，风趣幽默的效果。比如在大比武活动中，我仔细观察了一下现在提倡的集体

5、备课，其成果便是一份份完整案和课件。虽然只是让老师们借鉴，在实际使用中要求做一定的修改，不能照搬照用。但在听课的过程中，明显地感觉我们有的老师的教学思路被这些集体备课的“成果”所牵制了。有的老师对这些“成果”难以取舍，有的只对这些“成果”略加裁剪修改后就用到了自己的课堂中，而不管这些进否适合自己的教学法风格，结果影响了教学效果。所以，本人认为集体备课的成果不只是提供教案和课件，还应个性地解读教材，个性化地进行教学设计。幽默是课堂学习热情的“生成器”。如在教学法语言，我们过去评价教师语言表达能力时，往往只关注普通话是否标准，语速是否适

6、当，语调是否优美。但我认为，这仅仅能让学生听起来舒服，只是“听得进”。而要让学生“喜欢听”和“想要听”，还应该有点幽静元素。很多老师的课堂语言（包括我自己）与优秀教师相比，还是呆板。平时我也试着做学生最喜欢的教师，便从学生那里了解到他们最喜欢的老师要具有两心：一是关心学生，富有爱心；二是有幽默感，让人开心。幽默是一种教学睿智，也是教师吸引学生的一剂良方。三、智慧的教研有碰撞，有互动在评课中引导不同观点进行碰撞互动，才能使教研活动达到理想状态，才是智慧的教研，但比较难做到。一方面，大多数教师自感理论底蕴不足，不大敢与人直接辩论；一方面

7、，看法即使有分歧，一般属于中微观领域，好多问题也不一定有唯一的标准答案。所以，我认为把时间放在对某个问题的争论上，不赞成搞我对你错的辩论。不同或有区别的观点，在“柔性”碰撞中互相吸收、交融，或保持自己的独立性又不损害他人。即使个人的认识的改变也是通过他们自己的再次表达（其中必然隐含着自我反思）实现的，而群体智慧的就在这一轮轮的表达、倾听回应中受到激荡、得到提升。就需要我们更多的教师从“默默无闻的守望者，成为研究主体。在高密度的交流中，能仔细听取别人的发言，比较与自己意见的异同，注意从判别中吸取有益的成分，从而提高教师的信息加工能力，

8、从中获取他人的智慧。在参加学校组织的教学大武活动中，本人发现学校的校本教研活动搞得有声有色，听课、评课、说课等各个环节组织得相当好，定时间、定地点、定参加人员、定负责人等措施和制度保障了活动家的有序开展。但同时人也注意到了学科组的教研