历史教学也需“精耕细作”.doc

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1、历史教学也需“精耕细作”　高农精耕细作是指农业上为提业产量而认真细致地耕作。同样，历史教学，要想提高课堂教学效率，提高学生的学业成绩，提升学生的生命价值，也需“精耕细作”。一、课前预设要精心“凡事预则立，不预则废。”众所周知，备课是教学过程的一个基本环节，是提高教学质量的重要因素，没有认真，充分的备课，就不可能有高质量高效率的课堂。作为一线教师，我们的功夫首先应下在一次次常态的个人备课活动上。而传统的备课是静态的，设计的整个教学过程如同平静的水面波澜不惊，一旦遇见教学生成的问题，教师往往“卡壳”而陷入尴尬的境地，或

2、者为完成教学设想而把生成的问题轻描淡写地给处理掉。结果，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性，学生的主体地位被无情地剥夺。在新课程背景下，我们必须认真研究教师个人备课所赋予的新的内涵。新课程期待“多向互动，动态生成”的新的课堂教学，而新教学则呼唤着新的教学预案设计，这是一种不同于以知识传授为主的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。“这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。”所以，我们必须认真研究期盼着精彩课堂的教学预案设计的基本

3、要求及思路，精心设计课堂教学预案，讲求实效，预约精彩。具体地说,就是教师在备课的过程中，根据课程标准确定教学目标，设计教学过程。一句话，我怎样来上这节课?这节课我要做什么？达到怎样的目标？为达到这个目标，我准备什么样的材料？我采用什么样的方法？每一个环节我怎样提问？期望学生怎样回答等等。在备课时，教师要结合新课程倡导的三维教学目标，深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的生活实际，把学生可能达到的效果预计出来。另外，如何在教学中运用恰当的教学方式让教学目标有效落实，如何对学生学习进行有效指导等方面教师应作出

4、预设。除此之外，成功的预设还应该具有弹性和开放性，留出足够的空间，供师生去交流、创造、共生，这是历史教学有效性的基础。二、教学结构要精妙课堂教学结构，是指参与课堂教学各因素(教学的参与者——教师和学生、教学内容)之间的组合形式和活动程序。精妙的课堂教学结构，是在先进的教育理论和教学思想指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构的框架和可以操作的教学活动程序，它应以丰富的教学实践经验为基础，并充分体现教材的特点。传统的教学结构模式，基本上是从教师的角度来考虑的，以教师活动为主，其基本程序是“复习旧课——导入新课——讲解新

5、课——巩固新课——布置作业”。新的课堂教学结构模式则是从学生的角度来考虑的，以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜力，培养他们自主学习的能力和习惯，让他们真正成为学习的主人。在具体地教学过程中，我通常遵循以下几个步骤：1、编制学案，学生自学学案是指教师依据课程标准、三维目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。学案内容一般

6、包括学习目标、知识梳理、基础知识练习、探究问题等。课前学生根据学案进行自学，对即将要学习的内容初步感知，为下一环节的进一步探究问题奠定基础。历史学案教学可操作性强，关注学生学习的目标，有很强的针对性，对提高课堂的实效性意义重大。我们应该把学案作为一种重要的教学资源，但不是唯一的，不能把学生的思维局限在学案上，针对不同的学生设计不同层次的问题，面向全体学生，交给学生一个学习的方法。历史学案教学还要与多媒体教学相结合，活跃历史课堂的气氛，激发学生学习的兴趣。2、共生问题，分组讨论学贵有疑，在学生根据学案自学的过程中，我

7、都要求学生把自己感兴趣的问题，不清楚的问题，急于知道的问题等，写出来或者说出来，我们把一些值得进一步探究的问题，进行分组讨论。学生在讨论时，教师要走进每个学习小组中间，倾听、参与探讨、适时指导。然后每个小组选出一个代表发表看法，在这个过程中，生生之间，师生之间往往会发生思想的碰撞，或者是激烈地辩论，甚至是为了一个问题而争得面红耳赤。记得在上“列强瓜分世界”一课讨论列强的殖民扩张给世界带来什么影响时，各个小组出现了自由辩论的场景，课堂气氛异常活跃，有些观点很有见地，颇有思维含量。这样的课堂是思维火花燃烧的课堂，是激情

8、燃烧的课堂，是高效的历史课堂，而且极大地提高了学生历史思维能力，也锻炼了学生“论从史出”的能力。3、恰当时机，教师讲解传统教学中，教师的讲占了相当大的比重，不少教师习惯于对课文内容作过细的讲解分析或一问一答式的串讲，挤占了学生自学、训练的时间，费时多而收效少。为彻底改变这种现象，我严格限制自己地讲：①精心设计提问，没有思维价值的问题不提；②凡是学生已经知道的