多媒体辅助教学之我见.doc

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1、多媒体辅助教学之我见曾建勇几年前，就开始盛行多媒体辅助教学，把是否用了“多媒体辅助教学”作为评优课比赛的重要评比标准，而且多媒体制作得越生动漂亮，获奖的机会就越大。其实并非如此，我个人觉得，大家都进入了一个误区，这也许是新兴产物的必然结果吧，经过几年的风风雨雨，教育在第一线的工作者都深深体会到了这一点。在课堂教学中有些老师不能好好的把握多媒体的作用，出现了乱用，杂用的现象。在不必要的地方乱加点缀，使整堂课花花绿绿，看似非常的美观、新颖，但是对于学生的学习效果并不一定好。现结合数学教学，谈谈在什么时候使用多媒体教学效果更佳。1、在教学重点、难点处。如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握

2、此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在屏幕直观演示，显现两车相遇的全过程,这样观察就会给学生留下深刻印象：时间（同时）；地点（两地）；方向（相对）；结果（相遇）。让学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义,即:速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过多媒体的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直到两车相遇。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得

3、心应手。再通过多媒体辅助学习“相背而行”、“同向而行”时就迎刃而解了。2、在教学关键处。数学知识本身比较抽象，在教学中，会碰到一些学生不易理解和掌握的内容，可以借助现代教学媒体，将抽象的数学概念和知识直观化、形象化，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，将难懂和抽象的文字表达转化为具体、形象的图形和图像，变静为动，变抽象为具体，变无声为有声，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，促进学生自主学习，提高课堂教学效果，培养和发展学生的实践操作能力和创新思维能力。例如：教学“圆的面积计算”时，运用多媒体课件出示一个圆，将它分成红、绿色各一半，把它平均分成16份，展开后拼成一个近似的平

4、行四边形。让学生看课件演示剪拼的方法，然后动手操作，接着再看课件演示把圆平均分成32份、64份，再分别拼成一个新图形。在演示的过程中，同学们观察到平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形，且长方形的长就是圆周长的一半，即πr,长方形的宽就是圆的半径r，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r。这样的教学，为教学难点的突破辟开道路，发展学生的智力，提高学生的观察能力和实践操作能力，从而培养学生创造思维能力。3、在学生思维转折处。教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，

5、又少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。4、在学生思维困惑处。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表

6、面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。5、在学生练习量大时。课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，

7、设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选