大学生创新创业课程设置与实践探析.doc

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1、大学生创新创业课程设置与实践探析摘要：为响应国家创新创业的号召，推进健康中国战略的实施，针对我国医学院校大学生创新创业现状，分析设置创新创业课程的紧迫性，并从以下几方面建设具有医学院校特点的创新创业课程：改革学分设置，完善顶层设计；建设课程体系，加强师资培养；建立孵化基地，参与项目竞赛；加强就业指导，重视创业激励；加强人文渗透，营造“双创”氛围。关键词：医学院校；创新创业；课程设置创新创业教育并非一种学科教育，而是一种新的教育范式和理念，旨在面向未来培养创新创业型人才[1]。20世纪80年代末，联合国教科文组织提出了“创业教育”这一全新的概念[2]。2000年12月，中国创业研究中心在清华

2、大学成立，是我国创新创业教育的开端[3]。为深化创新创业教育改革，我国各大高校不断完善创新创业能力培养体系，把创新创业教育融入教育教学全过程，与全员育人、全程育人、全方位育人协同共进。但是，就医学院校大学生创新创业而言，鲜有具有行业特色的文献资料，理论内容宽泛，缺少针对医学专业特殊性的系统研究，没有可以直接应用的创新创业课程设置与实践模式。1我国医学院校大学生创新创业现状5学海无涯学海无涯大学生创新创业课程设置与实践探析摘要：为响应国家创新创业的号召，推进健康中国战略的实施，针对我国医学院校大学生创新创业现状，分析设置创新创业课程的紧迫性，并从以下几方面建设具有医学院校特点的创新创业课程：

3、改革学分设置，完善顶层设计；建设课程体系，加强师资培养；建立孵化基地，参与项目竞赛；加强就业指导，重视创业激励；加强人文渗透，营造“双创”氛围。关键词：医学院校；创新创业；课程设置创新创业教育并非一种学科教育，而是一种新的教育范式和理念，旨在面向未来培养创新创业型人才[1]。20世纪80年代末，联合国教科文组织提出了“创业教育”这一全新的概念[2]。2000年12月，中国创业研究中心在清华大学成立，是我国创新创业教育的开端[3]。为深化创新创业教育改革，我国各大高校不断完善创新创业能力培养体系，把创新创业教育融入教育教学全过程，与全员育人、全程育人、全方位育人协同共进。但是，就医学院校大学

4、生创新创业而言，鲜有具有行业特色的文献资料，理论内容宽泛，缺少针对医学专业特殊性的系统研究，没有可以直接应用的创新创业课程设置与实践模式。1我国医学院校大学生创新创业现状5学海无涯学海无涯1.1创新创业意识不强，缺乏机会敏感性。创新创业意识直接决定了创新创业的精神原动力，相比其他高等院校，医学院校在创新创业意识培养方面还处于摸索阶段。在专业领域局限、学习任务重的背景下，如何培养学生对创新创业的兴趣、激发创新创业的主动性、提高对创新创业机会的敏感性，都是亟待攻克的难题。1.2创新创业课程不优，缺乏社会契合度。医学院校学生专业课程多，创新创业课程设置受限，目前大多数医学院校将创新创业课程设置为

5、校选课，覆盖面小，学时少，教程短，理论教学与创业实践脱节。课堂上讲的都是书本上的条条框框，没有随着当下创新创业大环境的改变而更新，学生无法获取更多信息，影响了综合能力培养，打击了学生的创业信心，也无法真正提升创新创业能力。这些都导致创新创新课程质量不高，极度缺乏社会契合度[4]。1.3创新创业体系不全，缺乏实践平台。当前，大部分医学院校开设了职业生涯规划和创新创业指导课程，但是由于医学专业性较强，普遍宣讲的创新创业理论太宽泛，并不适用于医学院校大学生，而且学生的实践平台均为单一的专业技能操作平台。创新创业课程定位不清晰、平台建设滞后且功能不健全等多种原因，使得医学生创新创业项目开发、信息搜

6、集、资料整理等环节都没有形成完善的体系，也没有将学校、医院、校友多方资源协调整合，打造出高质量的实践平台。1.4创新创业导师不专，缺乏针对性。教师是指导学生创新创业的核心，但是医学专业教师创新创业能力参差不齐，缺乏创新实践，没有创新成果，在指导学生过程中一旦遇到瓶颈就无法突破，停滞不前。教师创新创业教育理念落后，阻碍了学生综合能力的发展，无法推动创新创业工作的顺利开展，降低了教学质量[5]。只有保障师资队伍在创新创业教育方面的专业化水平，才能精准发力、正中靶心，有效培养学生创新创业能力。2设置医学院校大学生创新创业课程的紧迫性5学海无涯学海无涯2.1国内外创新创业教育发展的需要。创新创业教

7、育归根结底属于素质教育，能从学习判断、问题分析、组织协调、实践操作和知识再生等多个方面培养学生能力，而这些正是优秀医务工作者必须具备的基本素质。早在数十年前，欧美发达国家就开设了创新创业课程，成效显著，培养了一大批具有创新创业能力、勇于创新、大胆创业的医学生。在我国“大众创业、万众创新”的热潮下，高校创新创业教育开始稳步向前，但是对医学院校而言，创新创业教育体系尚不成熟，远落后于其他高等院校。《“健康中国2030”规划纲