谈论策略激发学生的写作乐趣.doc

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1、谈论策略激发学生的写作乐趣在语文教学中，语文老师一般都有一个共同的感受：学生厌烦作文，害怕上写作课。为什么会出现这种现象呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”由此可知，学生害怕写作文的根本原因在于我们平时作文教学中，忽视了对学生的正确引导和兴趣培养。因此，消除学生写作中的畏难情绪，培养学生的写作兴趣，激起学生的写作欲望，对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。那么教师在作文教学中怎样培养学生的写作兴趣呢？笔者通过几年的探索，觉得以下几点策略是切实可

2、行的。一、正确评定作文成绩那是几年前的事了，我执教的班有个的学生，他数理化成绩突出，而语文一般，尤其是作文不够理想，常感头痛。有一次，他写了一篇文章《烛光里的妈妈》，我觉得很有真情实感，于是叫他上课时当堂朗读自己的作品，可是，还没有念完，打下课铃下课了。杨明同学回到家，对他的妈妈说：“今天真高兴又遗憾。”他妈妈问其原因，原来，他高兴的是他的作品也能在班当范文念，遗憾的是没有念完就下课了。得知这个情况，我在后来的一堂语文课上，再次让他有感情地朗读自己的作品。此后，这位同学的写作兴趣和信心大增，写作水平也提高很快。3学海无涯究其原因，这实际上是人渴望

3、得到肯定的一种心理趋向，对学生来说，如果教师给他较高的评价，他就会由衷地体会到作文中取得成绩的欢乐和自信，感到作文有趣，从而更努力地写好作文；如果作文常常不及格，就会失去信心，就会讨厌作文，所以，我后来在作文教学中特别注重对学生的肯定。在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生，对平时作文较差的学生，努力寻找他们写作中的闪光点，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对习作中存在的问题，拿来和学生一起讨论、分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。还有，我还把自己平时订

4、阅的刊物，如《读者》《散文》《小小说选刊》等，作为奖品，奖给那些作文写得好、有特色和有进步的同学，以示肯定和鼓励，这样，原先对作文丧失信心的同学觉得经过努力也会有希望的，慢慢地就喜欢上作文了。教师对学生的真诚和美好的希望，是学生搞好学习的巨大动力，作文评改中流露出对学生的爱和希望尤为重要。教师在作文评改中，不论学生作文中出现怎样的情况都应冷静地提醒自己：爱学生，安慰他们，鼓励他们，给他们以希望，让学生在和谐宽容的气氛中领悟道理。二、及时反馈作文信息学生辛辛苦苦的完成一篇作文，交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文和求助的心理。学了诗歌单

5、元后，我布置学生利用课余时间写一首诗，学生刘芳很快就写了一首诗歌《街景》，周围同学看了之后也很佩服和欣赏，可是她不知老师看法怎样，于是还没等我收作文时，她就第一个提前交给了我。我看了之后，先是给予了充分的肯定，然后就个别地方和她进行了商量和修改，并鼓励她投稿，不久，果然被一家刊物采纳了。这对全班同学影响很大。我认为，这种渴望老师及时指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力；反之，学生把作文本交给老师后，老师如果长时间置之高阁，学生对此次作文的印象就会淡忘甚至遗忘，所以当学生作文交上后，我无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，

6、让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不够好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写，明确努力的方向，从而刺激学生作文的积极性。我每次收到学生交上来的作文后，大多数学生的作文都得到了面批，除了及时指出个人的优缺点，还在全班范围内组织传阅，并将好的习作张贴，对特别优秀的还向报刊推荐发表。另外，我把自己读过的好文章，好作品，也经常向学生介绍交流。信息广泛地反馈到学生那里，使学生尝到乐趣，容易激发起他们向好的学习，营造了一种你追我赶的学习气氛，学生看到了作文的价值，作文的兴趣也就越来越浓了，创作的热情也就自然产生了

7、。三、经常组织各种活动3学海无涯为了给学生多创造些“自我表现”的机会，我精心组织一些活动，在活动中培养学生的兴趣。课前的三分钟演讲效果最好。我把整个活动分为三个阶段，第一阶段，8周时间，学生自己定内容，拿着稿子念；第二阶段，6周时间，学生定内容，不拿稿子说；第三阶段，即兴演讲，我在打上课铃之前5分钟，给出几个题目，学生任选其中一个，上课后用2分钟说，然后由一名同学用1分钟的时间点评。这短短的三分钟演讲，使学生把“说”和“写”联系起来了，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学

8、生写作能做到中心明确、条理清楚，又大大地激发了作文兴趣，提高了写作水平。平时还强调多记日记，多写片段，让学生的感情淋漓尽致地表达出来。不