透析化学课堂教学中的巧牵妙引.doc

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1、透析化学课堂教学中的巧牵妙引课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。化学课堂教学中，教师准确、生动、巧妙的牵引，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生兴趣的激发和知识的形成。遗憾的是，很多化学教师，语言功底或教学基本功或教材熟练程度存在明显不足，使得课堂教学中，“词不达意”、“顿时语塞”、“前言不搭后语”、“知识脱节”等尴尬现象时有发生。化学课堂教学中，由于教师个性、课堂类型、教学内容、教学目的、教学环节等等的不同，课堂教学的牵引有多种分类和不同技巧。一、导入环节新的教学内容的出现往往需要牵入，引入的作用主要是集中学生注意和引导学生的思维。如果不进行适当的引入，新内

2、容的出现就显得生硬，学生的思维就不易找到方向，往往会有莫明其妙或不知所措的感觉。从功能角度而言，引入的种类主要有：1．开门见山，直截了当，明确任务例1：第十单元酸和碱（复习课）有老师这样引入：这节课我们来复习常见的酸。先请大家思考以下几个问题：常见的酸有哪些？这些酸各有哪些物理性质？这些酸各有哪些化学性质？评：有时候简洁也是一种美丽。我们不一定每节课的引入，都要追求引人入胜。开门见山，直截了当，有时会比“拐弯抹角的引入”更实惠、更有效。如上所例，一句话，三个问，阐明了学习内容，交待了学习任务，发出了“开始思考”的命令。2．创设语言情景，引导学生发现与新授课密切相关的化学问

3、题例2：第四单元课题1原子的构成本人曾这样引入：第二次世界大战是人类历史上最大的一次战争。你们知道二次世界大战中使用过的威力最强、破坏力最大的武器是什么吗？评：启发学生答出原子这一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入胜。3．创设生活情景，阐明重要作用6学海无涯例3：第四单元课题4有关相对分子质量的计算（新授课）有教师这样引入：人体缺少什么元素时容易患大脖子病？有效防治方法是什么？进食时吃的是碘还是加碘食盐？生产、生活中往往需要计算元素的质量或化合物的质量，要完成这类计算，我们必须学习有关化学式的计算。评：讲明知识的重要性，增强学生学习的积极性。4．巧设悬念，激发兴趣例4

4、：第六单元课题3一氧化碳有教师这样引入：先出示资料：据世界卫生组织部门统计，每年有250万人死于煤气中毒事件！我国每年也发生10多万宗煤气中毒事件！煤气中毒对人体造成的损害是非常致命的，无可挽回的。再提出问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？学习了本节内容后，我们一切都会明白。评：化学同时是一门应用科学，该教师的切入点在化学与生活的联系点上，可以有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣。5．复习旧知识，温故而知新例5：第四单元课题4化学式与化合价有教师这样引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外电子数有什么特点？元素的化学性质与原子结构的哪部分关系最密

5、切？评：既复习了相关的旧知识，又点明了新授课的主要任务，还为新知识的教学扫清了障碍。真是一举三得。二、讲解环节化学课堂教学中教师的讲解，其本质意义是对化学有关的概念、理论、规律等进行分析阐述，以说明其原因、理由、含义、本质等，常见的主要形式有讲解来龙去脉、阐明因果关系、揭示本质规律等。因此新课环节的讲解务必要准确规范、简明扼要。在具体的操作过程中，要注意以下几点：1．化繁为简，裁弯取直例1：元素符号表示意义（新授课）教材表述：元素符号表示意义：①表示一种元素，②表示这种元素的一个原子。本人曾这样讲解：元素符号表示意义：①表示某元素，②6学海无涯表示一个某原子。评：简洁了许

6、多，而且可有效防止学生出现诸如“O表示的意义：①表示一种氧元素，②表示氧元素的一个原子。”等问题。2．抓住关键，精炼语言例2：CO2的化学性质教材表述：CO2的第一条化学性质“在通常情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。”稍加研究，便可发现这句话中有三个关键词“不”，于是，CO2的这条化学性质我们可将其概括为“三不”。评：抓住关键，简明扼要。3．条款式叙述，理清线索例3：O2的化学性质教材处理：O2的化学性质，教材采用列举的方式进行陈述，即通过3个实验来说明，如果不加适当的概括，学生容易把O2的化学性质理解为表述的3点（①C+O2＝；②S+O2＝；③Fe+

7、O2＝）。如此处理，对学生准确、系统地掌握知识显然是不利的。本人意见：将O2的化学性质概括成3条：①氧气+非金属单质（代表物质P、C、S、H2）；②氧气+金属单质（代表物质Mg、Fe、Al、Cu）；③氧气+化合物（代表物质CO、CH4）。需注意的是，学习是一个渐进的过程，本课题内容O2化学性质的完善可分成几步：第一步，复习前面已学过的红磷与氧气的反应，从已知过渡到未知；第二步，完成本课题新内容的教学；第三步，总复习时，引导学生将后面学习的氧气与CO、CH4的反应归类到本课题，从而建立“O2化学性质”相对完善的体系。有利于学生准