幼儿园区域活动思考.doc

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1、区域活动在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。不少幼儿园或以此为主要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式。区域活动在运用的过程中已有了各种可取的经验出现，但也还存在着一些缺失，有必要引起广大一线教师的注意。?一、存在问题㈠对区域活动的概念认识不清。有的所谓的“区域活动”实际上是分组活动；有的只是盲目模仿他人的做法，应付上级检查。对于区域活动如何创设、组织、指导和管理等一些相关问题，教师也缺乏足够的认识。本篇文章来自资料管理下载。他们的区域创设意图不明，似乎只要有玩的材料就行，只要幼儿都在区域里活动就行。活动中或者放任自流，以为这样是充分发挥幼儿的主体性

2、；或者频频“指导”，以为这样才发挥教师的作用。㈡很多教师未考虑区域活动开展的可行性。4很多教师急于求成，机械创设，影响了区域活动的质量。具体表现在：1.活动空间小。不少幼儿园都是早期兴建的，空间不大。2.师幼比例失调。不少幼儿园平时的区域活动只有一位老师指导，试想一位老师如何面对如此多的孩子？3.教师的指导能力较弱。相对于集体教育活动而言，区域活动可控性小，生成性大，较难把握，其对教师的素质要求更高。目前，相当一部分教师尚不能适应，常常看到教师在区域活动中来回穿梭，频频“指导”，而对自己应该观察什么、怎么观察、什么时候指导、怎么指导等却很茫然。㈢在区域创设上追求形式、数量。教师以为区

3、域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似很热闹，实际上幼儿的活动很盲目，缺乏明确的任务，进区后的操作纯属于好玩、开心。由于追求数量、场面，一些区域材料的提供与教育目标不吻合。区域一多，教师应接不暇，对幼儿活动情况的了解也只能停留在表面上。㈣忽视规则，缺乏管理。区域活动中幼儿的自由度较大，但这不等于不要规则。笔者经常看到区域活动时幼儿这里走走，那里玩玩，声音嘈杂，相互干扰；有的区域人很挤，有的区域人则寥寥无几；有的幼儿违规操作，地上玩具、物品随处可见……每次活动之后一片狼籍。二、对于存在问题的思考4㈠教师对“区域活动”要有足够的认识。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目

4、的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。其中“目标性”、“主动性”等是该活动的主要原则。㈡区域活动的开展应体现计划性和目的性。教师应根据本班幼儿的年龄特点和发展需要，制定计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。同时，教师要对幼儿活动的情况作认真、细致的观察和一些必要的记录，以便调整计划，更换或补充材料。㈢区域活动的创设需要一定的空间。教师在创设区域活动时，要因地、因时制宜。空间狭小的、人数多的，可采用“集中活动为主，区域活动为辅”的模式（把它作为

5、集中活动的准备和延伸），设置临时区域，活动完毕随即撤离。本篇文章来自资料管理下载。空间相对大些，可以考虑设置一些固定区域（可靠边、角设置）或公共区域（即把区域设置于公用场所），采取分组的形式，轮流进区。4㈣区域活动的组织需要一定的规则。区域内的操作材料很多，操作后需要归整以备再用；有的材料有安全隐患（如剪刀、钉子等），不能违规操作……这些规则需要教师与幼儿共同建立和完善，以确保区域活动正常、有序地开展。㈤区域活动需要教师具备较高的指导技能。如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。这不是一朝一夕就能具备的，教师除汲取相关的教育理论外，要在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活

6、动的组织指导的转变，不能操之过急。另外，区域活动最好是两位老师（以主班教师为主，配班教师为辅）协同指导，以满足幼儿活动的需要。总之，开展区域活动，有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，如果大教师能边学习边实践边总结，一定能探索出符合本园实际的具有开放教育特色的区域活动模式。4