关注师生的倾听与表达.doc

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1、第十六届“黄海潮”大型教研活动交流关注师生的听说环节提高英语课堂效率如东县双甸镇中刘泉最近，我校在积极准备初中课堂模式过关验收工作，结合学校“自助”的课堂模式，关注学生的课堂生态，很多老师在生态量化表上“学生的倾听与表达”上得分都不高，而学生在综合素质自我评定细则里“倾听与表达”这一栏中都打A级，这是一对矛盾，于是我带着这样的问题对初一学生英语课堂学习中倾听与表达能力这项做了一个问卷调查：（1）在一节英语课上，你能保持多少时间认真倾听老师的讲解、同伴的发言？40-45分钟（19.8％）半节课的时间（60.

2、9%）15分钟以下（19.3%）（2）你觉得英语课上老师的讲解你感兴趣吗？感兴趣（91.9% ）不感兴趣（ 8.1%  ）（3）你会集中注意力倾听同伴的发言吗？会（75.6%）不会（24.4%）（4）你会集中注意力倾听老师的讲解吗？会（85.79%）不会（14.21%）（5）你会经常举手回答英语老师提出的问题吗？经常会（51.4%）偶尔会（36.9%）不会（18.7%）（6）当同学回答错了,你会勇于纠正他的错误吗?经常会(11.6%)偶尔会(69.6%)不会(18.8%)（7）有时你不愿意回答问题的理由是

3、：不会回答(39.3%) 害怕回答错了(52.7%) 不想回答(8.0%)(8)你觉得上英语课做到认真倾听、积极的表达重要吗?很重要(92.0%)有点重要(7.1%)不重要(0.9%)(9)你觉得在回答问题时用英语表达有没有困难？没有困难（13.4%）有时有点困难（76.8%）困难比较多（9.8%）(10)你在表达时老师都是认真听了并真实评价了吗？所有老师都是的（20.45%）有的老师是的（42.75%）不是的（36.8%）课堂中的“倾听与表达”的现状调查结果：1、在很多课堂上，教师往往将教学重点放在英语

4、话题探究的设计和探究活动的过程上，这本没有错，但是却过分忽略了交流过程中学生的表达、倾听。对表达、倾听缺少应有的重视，常常只是走个过场，得出了结论，就完成本节课的教学任务，一节课的探究学习也告一段落。2、在很多教师的教学设计中也经常出现“小组讨论并交流，全班交流”的字样，但是这个设计在实施时，老师关注的仅仅是学生是否想到了探究的正确的方法，是否得出了正确的结论，很少教师会去注意学生的表达、倾听过程。3、由于学生年龄特征所致，在刚刚进初中后学习英语的时候普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不

5、良习惯，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。4．师生“假”听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。老师忙于自己的教学流程，不去细心听学生的所有的表达，怕耽误时间，未深入追问，从而忽视了课堂文本。5．遗忘快。一位老师

6、曾做过一个试验：第一天教了6个单词，2个词组，结果，第二天上课时有1/3的学生记不得已教的6个单词了，一直到第三天，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的模仿力、记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。一、分析与思考从以上现状来看，多数学生明确英语课做到认真倾听、积极表达的重要性，但是真正做到的学生很少。从学生的问卷和实际的课堂教学都反映出学生的倾听和表达的习惯比较差，课堂中走神、不明确要求，甚至有些是根本无意识老师在说些什么,很多学生在倾听的过程中很容易受到外界的影响，比如有同学在做小

7、动作，他就会有意识的去观察，而忘却了现在是上课。我想学生主要的原因有三方面：学生缺乏倾听的意识，学生没有倾听的兴趣，班级中没有形成良好的倾听氛围。教师的原因：教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学目标定位不明确，教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，教师在课堂上忽视对学生倾听的要求和方法上的指导。古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率。在英语学习的启蒙阶段，教师促进学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。倾听是人们日常进行交流的重要手段，在听说读写四种语言活动

8、中，听是最基本的语言活动，听是为了更好的说。学英语,必须从“听”做起，因此，在英语教学中应重视对学生进行“倾听”的培养。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。二、培养学生倾听与表达能力的策略1、教师以身作则。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要让学生学会倾听听，首先自己应该学会倾听，只有这样