冀教版第五单元10以内的加法和减法.doc

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1、个人收集整理勿做商业用途　第五单元　10以内的加法和减法教材分析　通过熟悉的情境和操作活动,体会加减法的意义。经历把两部分合在一起抽向为加法运算的过程。能根据具体情境和问题写加法算式。认识“+、-”，会读加减法算式,在教师的指导下,能根据情境图提出简单的问题,能把10以内的加减法算式有规律地整理在减法表中，能发现加减法表的简单规律,熟练地口算1０以内的加减法。通过计算和观察,使学生了解在加法算式中调换两个数的位置,得数一样。培养学生的观察思维能力。引导学生发现自己熟悉的情境中所蕴含的数学信息，经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加减法的意义。教学目标1.通过数一数，提一

2、提，算一算等形式经历观察情境图、发现、交流图中数学信息的过程。2．经历小组合作整理、交流减法表的过程，让学生通过观察、分析、讨论等形式发现减法表中的简单规律。3.让学生经理独立思考、比较、自主编题的过程,同学间相互评价,互动交流。激发学生学习计算的兴趣,培养学生初步的问题意识。鼓励学生积极参与小组合作,体验到成功的乐趣,增强学习数学的信心。4培养学生初步的数学意识和问题意识,激发学生学习数学的兴趣。教学重难点熟练地口算10以内的加减法。独立思考、比较、自主编题教具准备教学课时1１课时个人收集整理勿做商业用途课题:一共做了几朵花?教材分析认识“＋”会读加法算式,会根据直观图在加法算式中填

3、数。通过熟悉的情境和操作活动，体会加法的意义。体会把两部分合在一起抽象为加法算式的过程。激发学生学习计算机的兴趣。教学目标1.通过熟悉的情境和操作活动，经历把两部分合在一起转化为加法计算的过程。2.体会加法的意义。认识+,会读、写加法算式,会根据直观图进行加法计算。3.积极参与动手操作和交流活动,激发学生学习加法计算的兴趣。教学重难点认识+，会读、写加法算式,会根据直观图进行加法计算。教具准备课前准备的小花片教学课时1课时板书设计　　　＋　一共５朵３＋２　=　5读作:3加2等于5。教学流程设计说明情境创设教师谈话引入,创设一个三个小朋友做纸花的情境:3个小朋友看见老师奖励同学们用的纸花

4、不多了。就主动给老师帮忙做纸花。(出时情境图)创设情境,激发起学生学习兴趣，使他们能主动参与到学习活动中来。个人收集整理勿做商业用途1、教师提问:你从这幅图看见了什么？一共做了几朵花?学生仔细观察图。学生用课前准备的小花片亲自动手摆一下。2、指导学生动手摆一摆。　　　　＋一共5朵3、引导学生汇报,自己是怎样知道的。根据同学们说得把算式板书在黑板上３+　２　＝5加号小组内订的试着说一说加号和加法算式。读作:3加2等于５。出示课件,引导学生观察图画：说一说画面上有什么？分别有多少?他们都是什么颜色的？大小相同吗?学生观察图画,小组之内交流后分别汇报。让学生从发现的数字信息中解决问题。使学生

5、在互相交流中获取知识。通过观察，让学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。算一算，要求学生看图说出其中的数字信息。学生观察图画，独立思考，再列算式。练一练：第1题:让学生先摆在动笔再方框里填数。再读出算式。第2题:指导学生理解题意,再自己画，最后在方框里填数。数学活动，身边的数学。各组把老师奖励的小纸花拿出来，算一算共几多？哪一组得的最多?各小组的同学共同完成本组任务。锻炼学生独立解答的能力。即学会了知识,又培养了竞争意识。课题:五以内的加法个人收集整理勿做商业用途教材分析⒈能根据具体情境和问题写加法算式,会口算5以内的加法。⒉引导学生发现自己熟悉的情境中所蕴含的数学信息,经历从不同

6、的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。⒊　培养学生初步的问题意识。教学目标1.经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程,进一步体会加法的意义。2.能根据一个具体情境或直观图写出两个加法算式，会口算5以内的加法。3.引导学生发现教材情境中蕴涵的数学信息，尝试提出简单的加法问题并计算。教学重难点4.能根据一个具体情境或直观图写出两个加法算式,会口算5以内的加法。教具准备教学课件、口算卡片教学课时1课时板书设计2+3＝5　3+2=5　　4+1=５或１+4=５教学流程设计说明学生交流完后，教师提问：看完这幅图,你能提出什么问题?怎样列式解答?先在小组内说一说,再汇报。仔细观察,

7、提出问题，列式解答，小组之内交流后汇报。⒈教师引导学生汇报并板书：2+3=5师：还有别的算法吗?板书：３+2=5学生思考回答。启发学生从不同角度思考问题,使学生了解同一个问题可以写出两个加法算式。个人收集整理勿做商业用途⒉师:与兔子有关的问题你还能提出来吗?引导学生说出4只灰兔和一只白兔，合起来是5只兔子。板书：4+1＝５或１＋4=5学生回答后说出算式。⒊师:你还能提出什么问题？通过说出不同的算式，发展学生的多项思维。⒈出示练一练的第1题，指导