最新头痛最佳治疗方法教学讲义PPT.ppt

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1、头痛最佳治疗方法何为头痛头痛是指以头部疼痛为主要症状的一种痛症。是临床较常见症状之一。头痛常常由于过度劳累、紧张、受凉、睡眠少等原因引起。经过休息、充足的睡眠即会消失，不大引起人们的重视。但某些疾病引起的头痛，是一种信号，经过休息也不能恢复，应该引起我们的重视。头痛产生的原因十分复杂，有颅内的、颅外的；有头颅局部的，也有全身性的；也有许多至今仍找不到病因的头痛。目前以头痛为主症者，多见于感染性发热性疾病、高血压、鼻炎、三叉神经痛、颅内疾患、神经官能症、脑震荡和偏头痛等病中皆可见到头痛的症状。究其原因多因感受外邪、悄志不和，久病体虚及饮食不节，

2、影响头部络脉或脑髓失养所致。缓解头痛的水果方子：木瓜15克，白芷12克，吴茱萸6克，水煎1次服，每日1～2次，适用于一般性头痛。荔枝干15克，钩藤12克，冰糖9克，加水适量煎饭后服，每日2次，适用于血虚头痛。大枣7枚，远志10克，水煎，吃枣喝汤，每日3次，适用于神经性头痛。口语交际与口语交际教学口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。口语交际教学新课标提出：“口语交际是一种必

3、备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辨胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”口语交际与听话说话的区别口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，而过去的“听话、说话”，往往是单向的，人为地把听、说分解，或单纯地“听”、或单纯地“说”，既缺少交际对象和交际目的，双构不成一定的环境，是一种单向自我式的静态语言实践。这是口语交际与听话、说话的本质区别。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体

4、。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。“听说教学”改为“口语交际教学”的意义交际目的明确；达到内容和形式的统一；社会实用性强；训练要求更高更全面。口语交际的特点第一，思维与表达的同步性；第二，交流过程的双向性；第三，交际手段的综合性；第四，交际目的的现实性。口语交际能力的构成要素1、辩识语音的能力；2、理解语意的能力；3、评判话语的能力；4、组织内部言语的能力；5、口头语言的表达能力。口语交际教学的意义1、是现代社会发展的需要；2、能够强化智力的发展，有利于创新型人的培养；3、有利于

5、读写能力的协调发展，全面提高语文素养。口语交际教学的总目标使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。口语交际教学目标的特点1、口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。2、课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。3、“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。4、随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升。口语交际教学

6、的策略包容策略情境策略语言策略素养策略口语交际教学的要求1、教学活动主要应在具体的交际情境中进行。2、不必过多传授口语交际知识，可介绍一些生动的例子，启发学生提高口语交际水平。3、大量的口语交际情境和内容，可围绕具体可感、有形象、有情节的内容展开，让学生有话可说。4、重视各种教学活动和日常生活中口语交际机会，可有意识安排学生参加实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力5、重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。口语交际训练的途径在口语交际课中提高学生的口语交际水平；利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；在日

7、常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。口语交际教学的方法举例听辨分析法练讲见闻法亲历生活交际法模拟生活交际法对话合作法言语讲授与示范、参与法口语交际教学的一般过程明确交代任务进入交际情境操练交际技能评价交际水平扩大交际成果低年级口语交际课应注意的问题根据学生的学习特点创设情境；加强示范，做好引导；重视交际习惯的培养。中年级口语交际课应该注意的问题选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围；呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力；重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高；高年级口语交际课应该注意的问

8、题拓展学生交际的时空；增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。