《三角形内角和定理的证明》教学设计-01.docx

《《三角形内角和定理的证明》教学设计-01.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《三角形内角和定理的证明》教学设计一、教材与学生现实的分析1、三角形的内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间的关系的，这个定理是任意三角形的一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证明的必要性，同时说明今后

2、在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生明白添辅助线是解决数学问题（尤其是几何问题）的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。3、学生在小学里已知三角形的内角和是180°，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过很好

3、的锻炼。因此定理的证明应是本节引导和探索的重点。辅助线的作法是学生在几何证明过程中第一次接触，只要教师设置恰当的问题情境，学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形，用自主探索的方式是可发完成的，并且这样的过程可以更好地发展他们的创造能力和实验能力。从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言，写出已知、求证，学会分析命题的证明思路，对培养学生的思维能力和推理能力将起到重要的作用。教学知识点三角形内角和定理的证明。掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅教学目标能力训练要求助线证明，同时培养学生观察、猜想、和论证能力。情感与价值

4、观要求通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲。教学重点三角形内角和定理的证明思路及应用。教学难点三角形内角和定理的证明方法。教学方法实验法，讨论法。教学过程设计说明我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。创教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只从学过的知识设有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何引入符合学生的认问定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。知规律，且小学已知题那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识三角形

5、三个内角和情作平行线，利用平行线的性质来证明呢？是180°。境学学生回忆证明一个命题的步骤：生①画图有本章前面几自②分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言节作为基础，学生有主转化为几何语言。能力画图，写已知，探③分析、探究证明方法。求证。究教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起联想前面撕角创呢？拼成什么样的角呢？拼角的方法，学生能设学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，想到。问②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角让学

6、生体会转题转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫化的数学思想方法，情做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是把新知识化为旧知境解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平识。行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法：①如图1，延长BC得到一平角∠BCD，然后以CA为一学边，在△ABC的外部画∠1=∠A。生②如图1，延长BC，过C作CE∥AB自③如图2，过A作DE∥ABDA主④如图3，过C作CD∥AB。E探AB图2C

7、究1EB图1CDP，作PD∥AB，PE∥AC。⑤如图4，在BC边上任取一点AA学生可能还有其它画法。EFD学生通过观察分析、归纳，使思维达到高潮，由感受性认识上升到理性认识。请不同画法的学生板演，并口述画图方法，叙述不恰当时，同学可改正，画法4，部分学生可能想到。BCBPC图3图4通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。进一步搞清作辨①根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转辅助线的思路和合析化为一个平角。乎逻辑的分析方法，与②根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内充分让学生表述自研角转化为

8、一个平角。己的观点，这个过程讨③根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为对培养学生的能力一个平角。极为重要，依据不充④根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两分，学生可争论。平行线间的同旁内角。⑤根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。学生目的是培养学自根据以上