校本评课要提炼主题.doc

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1、校本评课要提炼主题　　在日常校本教研活动中，听课评课是最为常见的形式。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节，无论是听课教师还是授课教师，都可以从中得到一些启发。但是，在评课过程中，常常会出现七嘴八舌的浅层次议论，对问题提得过多，看似很热闹，但建设性的、解决性的意见和建议少之又少，使评课流于形式而缺乏实效性。　　最近，笔者担任了县教学评估团的评委，有幸参与了几所学校的听课评课活动。在一次评课中，“教学导入的话题没有吸引力”，“教师板书太少，只写了十几个字”，“课堂上学习气氛太死，互动时间太少”，“老师引

2、导少，学生不能积极发言”，“教师讲得太多，没有联系学生实际”，“课堂上阅读量太少”，“教学重难点没有在课堂中突出出来”……听着教师们七嘴八舌的评论，授课教师的脸色开始变得紧张起来，我也为她担起心来。我觉得，这时主持讨论的教研组长应该有一些鼓励性的话语，鼓舞一下授课教师的上进心和自尊心。教研组长终于开口了：“这一节课教师分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题”，“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点”，“知识点仍然要加以重视”，“对课文词语的理解一定要再扎实一些”，“教师没

3、有板书，就没有突出重点，教师的书写功底是能影响学生的，没有示范行吗？不行！”　　像这样的评课活动，提出的问题多，且内容杂，提问题很积极，但都得不到深究，长此以往，不但教研没有效益，还会给授课教师造成许多尴尬。如果主持人能及时、适时地从发言中提炼主题，引导教师们围绕主题进行研讨，效果就会好得多。例如，根据教师们的发言，主持人可以把“教学导入的话题没有吸引力”的话题上升为讨论的主题：“这节课怎样设计导入内容？导入要根据学习情景，激发学生学习兴趣，引出学习的路子，请大家围绕怎样设计导入发表见解。”这样，就会把大家

4、的智慧集中在一个问题上进行探讨，就容易获得一些建设性的解决策略。　　事实上，主持人的责任不在于拿出一个权威的意见，而在于从大家的发言中，选出难易程度得当、带有共性的发言话题，上升为研讨的主题，引导大家集体讨论攻关。如果每次评课都能够对一个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，我们就能避免教学思考的浅层化。笔者认为，作为评课的主持人，在评课中提炼主题时，应注意掌握以下几点：　　在评课前，可请授课教师先进行简单的说课，让听课者体味一下课堂教学中的一些感受，创设彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话的氛围。评课

5、者要充分尊重讲课教师的劳动和自尊，切忌不顾对方的感受，信口开河，一吐为快。同时，主持人也要注意从发言中留心大家关注较多的话题内容，有时也可稍加引导，适时提炼主题，使问题上升成为主题，以集中大家的智慧，集中有限的经验与水平，共同作用于一两个问题，使问题得到实质的解决，使评课活动收到实效。为了在评课中能有效提炼主题，主持人要提前进入听课班级，准备好各种资料，适当了解上节课的内容及班级情况，认真听、仔细记录并了解授课教师的思路及教学步骤的设置。主持人不但要敢于评课，而且要善于评课，对课的分析要以课堂的真实情况为基

6、础，以大纲为依据，以教材为准绳。值得注意的是，听课后一定要及时组织评议，因为时间长了，时过境迁，评者、教者印象都会淡薄，影响评课的效果。因此，听课者和主持人应及时同授课教师交换意见。　　在评课中，还要做到新老有别，选题各有侧重。由于上课教师的自身素质差异及教学内容的不同，上课的目标、重难点的确定不同，评课时要体现出差异性，对不同的教师、不同的教学应有不同层次的评价与研究。对于新教师，他们的问题一般较多，应重点体现一个“导”字上，倡导一个“帮”字。评课时，首先要肯定成绩以激励进取，然后对教学中出现的问题分清主

7、次，每次帮助他们解决在教学中出现的部分问题，尤其是有共性的疑难问题，以促使青年教师不断进步。而对于老教师或骨干教师，则要严格要求，对于教学中的精彩之处进行鲜明的分析、概括，并加以提炼升华，鼓励他们发挥特长，形成自己的教学特色。在充分肯定经验的同时，也要认真分析不足，并提出切实可行的改进措施。　　校本评课是校本教研的一个重要形式，评课中从随意发言到提炼主题研讨，可以提高校本教研的针对性和实效性，以更好地促进教师的专业成长，促进学校发展。