多媒体在初中化学教学中应用应注意问题

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1、多媒体在初中化学教学中应用应注意问题　　【摘要】在初中化学课堂教学中引入多媒体进行教学，可以将教学的文字、图片、声音、视频与动画等元素有机地综合于一体，紧紧抓住学生的思维，强有力地增强他们参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性。但在实际教学实践中，对多媒体的应用存在许多不足之处。【关键词】初中化学多媒体运用教学问题人类社会已经进入21世纪，新世纪最为突出的特点就是信息化，随着经济一体化、信息全球化的格局形成，信息技术已经在各个行业各个领域得到深度融合，其中，以信息技术为核心的多媒体技术在教学领域的运用，给课堂教学增添了丰富色彩，特别是其综合处理文字、图

2、形、图像、声音、视频、动画等多项元素的功能，给予教学强大的支撑，大大丰富了教学内容，有力地帮助学生化解知识理解的难度，不仅给教师以力量，给课堂教学注以活力与生机，而且可以有效加快课堂教学进程，提升课堂教学质量与效率。一、多媒体在初中化学课堂教学中的科学应用51、充分发挥多媒体信息聚合功能，丰富课堂教学内容。多媒体技术可以将文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种形态的教学元素有机的整合在一起，给予学生以多种感觉器官多维刺激。因此，可以充分发挥多媒体这方面的突出功能，将人类社会生产、生活、工作、娱乐、环保等方面的化学素材引入进来，融入多媒体课件之中。例

3、如，将化学人物的生动视频故事，化学基本原理的演示动画，化学趣味知识点等等整合于多媒体课件之中，大大增强课堂教学的气氛，激发学生强烈的求知欲、探究欲，促进他们将精力聚集于教学之中，培育他们良好的思维习惯和优质的学习兴趣，培养良好的化学学习素养。2、充分发挥多媒体灵活的布局功能，明晰教学逻辑层次。将多媒体引入到课堂教学之中，可以将知识体系的结构层次更加直观地展现在学生眼前，将繁难的知识梳理得更具条理化，让人感到眼前一亮，豁然开朗的感觉，同时又促使了学生的深度记忆。此外，多媒体教学可以将教学内容的各个知识点更加灵活地布局出来，促使课堂教学产生灵活多变的形式

4、美，有力地提升了课堂教学艺术性体验。例如，引领学生进行“分子”、“原子”、“离子”、“电子”等化学概念的学习中，将氧气分子、氧原子、水电离之后的氧离子以及原子外层的电子直观地展现出来，给予学生简洁、明了、直观、具体的视角冲击，大大简化了对知识点的理解难度，同时，还有力地提升了学习的质量与效率。53、充分发挥多媒体重难点强化功能，有效突破教学重难点问题。多媒体在课堂教学中的应用，之所以倍受广大老师的欢迎，其中最为显著的一个原因就是多媒体可以给予教师强大的教学辅助作用，可以有效地将繁难的知识结构渐进地简化，将抽象的原理通过简明的逻辑关系展现出来，使得学生

5、学习起来感到清新自然，水到渠成的感觉，更好地将教学内容重构为自己内心深处的知识认知体系，并激发他们的思维，启迪思索，驱动探究，深化体验与完善理性认知。例如，通过引入“食用醋化解水壶水垢”的实验案例，让学生体验到化学就在身边，是化学知识体系并没有想象的那么高深莫测，而是非常朴质的，从而增进他们对化学知识的求知欲与探究欲，激发他们的学习热情，提高学习的积极性、主动性和自觉性。二、多媒体在初中化学课堂教学中应避免的问题1、避免以多媒体教学完全代替传统教学。教学实践表明，在传统的教学方式方法中，存在许多非常有效的教学方式方法，多媒体教学具有许多传统教学方式所

6、没有的特质，然而，其也只能作为一种教学的“辅助”手段，如果全盘否定传统的教学手段，未必能够起到较好的效果。例如，过分地施展课件的形式，给予学生目不暇接的感官刺激，很可能让学生难以有足够的时间进行消化，这样不但起不到提高课堂教学质量的效果，反而可能降低课堂教学的效率。52、避免过分依赖于课件的设计产生“电子灌输”。在传统教学活动中，教师在教学前方滔滔不绝地上演“独角戏”，将教学内容口若悬河般地对学生进行灌输，这种填鸭式教学显然容易导致课堂教学气氛的枯燥、乏味乃至沉闷。然而，当引入多媒体教学之后，不少教师下意识地将传统的“口头填鸭式教育”，转换成“电子填

7、鸭式教学”，将所有的教学内容全部堆积在多媒体课件之中，然后，在课堂教学中，教师的任务就是在“看屏说话”，而不顾及学生的接受，盲目地灌输，课堂教学的互动交流活动转换成与多媒体之间的交流互动，而不是与学生之间的交流互动，从而导致课堂教学质量与效果达不到预定的目标。3、避免将多媒体教学中的电子演示代替真实的化学实验。在初中化学课堂教学过程中，通过引进多媒体的电子动画演示，可以让学生对化学实验更加快速地产生出直观的印象，有助于促使学生通过电子演示规范自己的实验行为，以“先入为主”的导向让学生产生良好的化学思维习惯和化学操作行为习惯。然而，如果将多媒体教学中的

8、电子演示代替真实的化学实验，就有可能让学生失去亲自动手的机会，不能更加直观地观察和感受到化学实验现象，比如，